16/3/2020. PA2, COEDUCACIÓN

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COEDUCACIÓN. PA2

NOTAS EXPLICATIVAS

ÍNDICE. DIAPOSITIVA 2

Como podemos apreciar, a lo largo de esta presentación abordaremos distintos temas sobre la coeducación. Primeramente, haremos una breve introducción y justificación del tema escogido, pasaremos a mostrar distintas necesidades educativas, que según recoge El Currículo de Educación Infantil, recogido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, requieren ser cumplidas.

A continuación, explicaremos una tabla que refleja el eje cronológico de las Leyes Reguladoras del Sistema Educativo, mostraremos los tipos de escuela mixta, segregada y de coeducación, las dificultades que presentan las mujeres por alcanzar un mayor estatus social como podemos ver en el techo de cristal, casos como “El problema de llamarse Jennifer”, el cual, hace evidente la infravaloración del sexo femenino. Hablaremos también de grandes Autoras como Marina Subirats, Adela Turín, Nelia Bosnia, y de sus respectivos proyectos y trabajos.

Para finalizar, proponemos una serie de actividades y cuentos que nos han parecido muy interesantes para trabajar la coeducación en el aula.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. DIAPOSITIVA 3

En esta proyección destacaremos el gran interés que ha ocasionado el tema de la coeducación en nosotras, y por ello, la decisión de elaborar este trabajo.

Podemos apreciar que la sociedad espera que la escuela sea el lugar donde se enseñe y se aprenda la igualdad, aunque la realidad sea que es estos aprendizajes y enseñanzas no llegan a toda la población debido a su falta de organización. La colectividad no suele alarmarse por las desigualdades hasta el momento en el que un sexo sobrepone su poder sobre otro hasta llegar a la violencia.

Tendremos como objetivo, conocer distintas leyes relacionadas con la coeducación, como por ejemplo, la Ley Moyano,  primera ley que hace evidentes las diferencias entre la educación de los niños y la de las niñas,  la Ley Orgánica de Educación (LOE), que utiliza por fin un lenguaje inclusivo, o la LOMCE, que destaca la importancia de una educación en la que se fomente la igualdad entre hombres y mujeres usando un lenguaje inclusivo.

 CURRÍCULO. DIAPOSITIVAS 4-5-6-7

En estas diapositivas os mostramos cómo El Currículo de Educación Infantil, recogido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, expone las necesidades educativas que deben cubrirse a lo largo del segundo ciclo. De este modo, y dado al carácter globalizador de la etapa, la coeducación impregna todos los procesos educativos. Además, la igualdad de oportunidades entre los sexos forma parte de los contenidos transversales de la educación. Por lo tanto, en mayor o menor medida, coeducar en el aula contribuirá a la consecución todos los objetivos generales de la etapa.

A continuación, se muestra de forma resumida estas capacidades desde la perspectiva de género.

MARCO LEGISLATIVO. DIAPOSITIVA 8

En este cuadro, podemos observar un eje cronológico de las Leyes Reguladoras del Sistema Educativo, dividido, por un lado, en leyes preconstitucionales, y por otro lado, leyes postconstitucionales.

Dentro de las preconstitucionales encontramos la ley de instrucción pública o Ley Moyano (1857) que hace evidentes las diferencias entre la educación de los niños y la de las niñas y la Ley General de la Educación (1970), que estableció́ la educación básica obligatoria y gratuita de los seis a los catorce años.

Respecto a las leyes postconstitucionales surgen, respectivamente, la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985), la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), la  Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOCE, 2002), la  Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006),  en la que se utiliza por fin un lenguaje inclusivo, nombrando así “niños y niñas”, en lugar de solo “niños y, además, aparece por primera el término coeducación, y por último, la  Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), vigente en la actualidad, que destaca numerosas veces la importancia de una educación en la que se fomente la igualdad entre hombres y mujeres usando un lenguaje inclusivo en todo momento.

MODELOS DE ESCUELA. DIAPOSITIVA 9

Como podemos apreciar, existen distintos tipos de escuela. El sistema cultural de roles separados se basa en la existencia natural de diferentes actitudes, roles sociales y capacidades que presenta cada sexo, y tiene por objetivo la educación diferenciada de cada grupo sexual. El sistema cultural de la escuela mixta ofrece las mismas oportunidades a ambos sexos y promueve la libertad de desarrollo y de las capacidades potenciales del individuo. Este modelo ve la escuela como una institución neutral que trata por igual a todos los individuos. Por último, la escuela coeducativa tiene en cuenta las diferencias entre los sexos, con la intención de tenerlas como una variable cultural más, recuperando los valores y las prácticas tradicionalmente asociadas al género femenino, y no como lo hacía el modelo tradicional.

COLEGIOS EN ASTURIAS. PRESENTACIÓN 10.

En Asturias existen dos colegios segregados: El Colegio Fomento de Peñamayor (chicas) y Los Robles (chicos).

Prácticamente, toda mi etapa educativa la realicé en el Colegio Fomento de Peñamayor exceptuando los últimos cuatro años que me matriculé en Santo domingo de Guzmán (los Dominicos). Desde mi experiencia pude apreciar algunas diferencias como por ejemplo, el diferente trato entre los alumnos y los profesores, y la falta de socialización con el sexo masculino.

Desde mi punto de vista no veo necesaria esta separación entre niños y niñas ya que creo que es muy importante socializar con todo tipo de personas y si te quitan el contacto con el sexo puesto dentro de las aulas, fuera es difícil relacionarte con él ya que, al no estar acostumbrada, te parece muy extraño y te costará abrirse y dejarse conocer a los chicos como me ha pasado a mí.

EL PROBLEMA DE LLAMARSE JENNIFER. DIAPOSITIVA 11.

Este caso trata sobre un  experimento realizado en 2012 por la Universidad de Yale en EE. UU., perpetúa la desigualdad y los prejuicios de esta. Este experimento hablaba de dos estudiantes de Ciencias, Jennifer y John, que habían solicitado una plaza de encargado de laboratorio. Sus currículos fueron evaluados por 127 catedráticos/as biólogos/as, físicos/as y químicos/as pertenecientes a distintas universidades norteamericanas (tres privadas y tres públicas). John sacó un punto más que Jennifer y, además, ofrecían a John un salario anual de 30.328 dólares, mientras que a Jennifer le ofrecían un total de 26.508.

El letargo comienza cuando se descubre que estos currículos eran idénticos exceptuando los nombres de Jennifer y John (personajes que no existían). Se trata de un círculo del que es muy complicado salir de la ceguera sexista por invisibilidad de las mujeres, el robo de sus descubrimientos, e incluso de sus apellidos.

TECHO DE CRISTAL. DIAPOSITIVAS 12-13 Y 14

Este término se refiere a la dificultad que encuentran las mujeres a la hora de adquirir altos puestos en las empresas. Por esta razón recibe el nombre de “techo de cristal” porque existe un techo invisible para las mujeres que no pueden sobrepasar y impide su crecimiento profesional.

La existencia de este techo se puede deber a diferentes causas, por ejemplo, debido a las cargas familiares las mujeres no pueden implicarse tanto como querrían en las empresas ya que debido al exceso de horas que implica encargarse de un hogar les impide crecer profesionalmente o la posibilidad de un posible embarazo les impide la promoción profesional por la posibilidad de un obligatorio parón profesional. Aunque la causa más destacable es que las decisiones sobre los ascensos o promociones suelen estar en mano de los hombres y estos a la hora de tomar dichas decisiones suelen cuestionar la valía de las mujeres para ocupar cargos con altas responsabilidades o roles de liderazgo.

Las consecuencias de este denominado techo de cristal entre otras son el problema del poder adquisitivo, ya que ante este problema de crecimiento profesional las mujeres disponen de sueldos menores aun en ocasiones realizando el mismo trabajo que los hombres. Y por estas razones que recaen sobre la economía de las personas, en un futuro las pensiones son mayores en los hombres que en las mujeres. Debido al problema tratado anteriormente de las cargas familiares en ocasiones son las propias mujeres las que por falta de tiempo deciden reducir sus jornadas a tiempo parcial.

Aunque existen datos esperanzadores como la tasa de trabajadoras en la actualidad comparándolo con años atrás ya que actualmente la tasa de empleo femenino es del 62% frente al 55% en 1997. Podríamos decir que vamos progresando a medida que pasan los años ya que en la actualidad las mujeres representan el 60% de los nuevos graduados universitarios.

Aunque estos datos van mejorando progresivamente con el paso de los años queda mucho por luchar para llegar a conseguir una igualdad de género a la hora de puestos profesionales.

Respecto a la educación, la dirección es uno de los factores claves del sistema educativo y estos cargos de mayor responsabilidad y poder están ocupados en su gran medida por hombres, las mujeres ocupan gran lugar a la hora de ejercer de profesoras que es un cargo con mucho menos poder.

Una de las grandes causas de este fenómeno da lugar a la hora del reconocimiento, ya que cuando un hombre asciende a puestos de dirección es celebrado y felicitado a lo grande mientras que si una mujer lo hace se percibirá como un problema por el aumento de responsabilidades en su ámbito laboral y su reducción de tiempo para el ámbito privado.

Esta adquisición de más poder a la hora de ascender a puestos de dirección los hombres simplemente lo ven como una manera de reconocimiento de su poder y del prestigio social, mientras que las mujeres tienen en la cabeza proyectos educativos para mejorar la comunidad educativa para los demás.

Aunque interiormente pensemos que tenemos una mentalidad que defiende la igualdad al informarnos sobre todos estos datos y los demás existentes nos podemos dar cuenta que seguimos viviendo en una sociedad que en determinados ámbitos es difícil llegar a romper ese denominado techo de cristal porque hemos llegado a normalizar incontables casos de desigualdad.

ROSA CARAMELO

DIAPOSITIVA 17

Adela Turín nació en Italia en 1931. Es historiadora del arte y escritora, en los años 60 se dedicó a analizar los sesgos sexistas en la literatura infantil.

Formó parte del grupo Rivolta en Milán, vinculado al movimiento feminista. Con el objetivo de combatir la discriminación de género desde el ámbito de la familia patriarcal, creó la colección “Dalla parte delle bambine” que, entre 1975 y 1980, publicó más de una veintena de títulos.

 Adela Turín y Nella Bosnia trabajaban, entonces, en La Rinascente. Años después se trasladó a París, donde, junto con Silvie Cromer, fundó la asociación “Du côté des filles”, que desde 1994 investiga y denuncia casos de sexismo en los materiales educativos, además de generar mecanismos de sensibilización dirigidos al sector editorial, instituciones y público en general. A parte de leer y viajar, actualmente se dedica a escribir artículos e impartir conferencias.

Es la autora de “Rosa caramelo”, uno de los clásicos contemporáneos recuperados por la editorial Kalandraka, editado por primera vez en los años 70. En esa época, Adela Turín publicó en Italia una colección denominada “Dalla parte delle bambine” que en España rescató Tusquets bajo el título de “A favor de las niñas”. Traducido a varios idiomas, pronto se convirtió en un referente para la lucha contra los estereotipos sexistas que aboga por la igualdad de género y la libertad de elección.

Adela Turín y Nella Bosnia recurren a animales humanizados, elefantes en este caso, para, por un lado, mostrar a los niños que la igualdad de género es necesaria para crecer en libertad, y, por otro lado, para criticar una sociedad que predetermina el futuro de los individuos, en función de su género.

 Es la historia de una manada de elefantes y elefantas en la que unas y otros viven de manera separada y tienen actividades diferentes, incluso el color de ellas y ellos es distinto. Un clásico de los años 70 sobre igualdad y género que no deja de ser muy actual.

Uno de los cuentos coeducativos por excelencia que rompe con los estereotipos de género y que, a través del entrañable personaje de la elefanta Margarita, reivindica igualdad de derechos para niños y niñas.

MARINA SUBIRATS

DIAPOSITIVA 19

En esta diapositiva se muestra de modo de resumen, quién es y lo que hizo Marina Subirats. Esta experta plantea una nueva etapa alejada del androcentrismo con la desaparición de los géneros y la construcción de una sociedad que valore de la misma forma lo que se atribuye a los hombres y a las mujeres.

Desde los años 80 ha investigado la evolución de los modelos sociales que diferencian a niños y niñas desde su nacimiento y continúan durante su etapa escolar y su futuro laboral. Como experta en sociología de la educación ha publicado, entre otros libros, Forjar un hombre, moldear una mujer y Coeducación, apuesta por la libertad.

La socióloga afirma que además del reto del acceso universal a la educación, es el momento de revisar los modelos masculinos que inconscientemente se transmiten desde la escuela y la familia, y destaca una importante reflexión: “Si pides algo a la hija, pídeselo también al hijo y valorarlo igual. El feminismo es un movimiento de liberación de mujeres, pero también de hombres”

DIAPOSITIVA 20

En esta diapositiva, hemos querido introducir este video complementario, ya que nos ha parecido de gran interés. En esta entrevista, Marina Subirats nos habla de cómo educar en la igualdad de género.

PATIOS COEDUCATIVOS. DIAPOSITIVA 21-22. 

Marina Subirats defiende en diversas entrevistas la desigualdad clara que podemos encontrar en los patios escolares, ya que argumenta cómo en los patios se ha pasado de tener jardines a tener pistas de deporte que lo han invadido todo prácticamente.

El problema de esta situación está en que todo el mundo ve normal este tipo de distribución del patio, y el papel tan diferente que desempeñan los niños y las niñas. Esto, tiene graves consecuencias sobre el alumnado, porque ahí, lo que se hace es el aprendizaje del movimiento y del dominio del espacio, y por lo tanto, desde que nacen decimos a las niñas “tu quietita, ten cuidado, cuidado que te vas a caer, no te muevas…” y en cambio, al niño se le dice “tu puedes, tu fuerte…”.

Por ello, esta autora nos quiere hacer ver cómo no solo se han impuesto los juegos de chicos, también hemos marcado el territorio, ya que el territorio es un espacio para que únicamente jueguen los chicos, mientras que las chicas se limitan a observar.

BALONES FUERA: RECONSTRUIR LOS ESPACIOS DESDE LA COEDUCACIÓN. DIAPOSITIVAS 23-24-25.  

Este libro escrito por Marina Subirats es un profundo análisis exhaustivo de las distintas formas de discriminación sexista en nuestra sociedad, de los motivos, las causas y los factores que mantienen esta postura, desde nuestros comienzos en la tierra.

Debemos tener en cuenta unos conceptos claves de gran relevancia, que son mencionados en este libro.

·    ¿Qué es el Sexismo?

El sexismo, como bien argumenta el libro, es un prejuicio muy profundo en la sociedad en la que vivimos y nos involucra de tal manera que afecta a nuestras formas de actuar y tiene una estrecha relación con la violencia.

·         Binomio sexo/género

Este se define a aquella distinción derivada de lo que procede de la biología y lo que procede la propia cultura. Es cierto, que la primera información que se da acerca de una persona al nacer es el sexo, aunque también un niño o niña al nacer está marcado por una cultura determinada.

·         ¿Somos realmente diferentes?

Se demuestra que el etiquetaje de actitudes femeninas y otras masculinas obedece básicamente a prejuicios culturales, y no a una clara diferencia de tendencias entre los hombre y mujeres.

Lo que trata este texto no es identificar qué se debe a que si no de dejar que sean los propios individuos que decidan cómo quieren vivir o que hacer, sin establecer moldes que coarten en su comportamiento como persona. Para la autora los límites no se deben poner desde la diferenciación sino desde la ética.

En estas diapositivas, se muestran algunos colegios que ya han introducido la tesis de balones fuera.

Algunos de ellos limitan el uso del balón a unos días concretos, en otros no está permitido el juego con balón en ningún momento del recreo, y otros colegios, han cambiado las características arquitectónicas de los patios, para así introducir areneros, zonas verdes, bloques…

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COEDUCACIÓN EN EL AULA

DIAPOSITIVAS 26-27-28-29

●      EL JUEGO DE LAS TARJETAS: Se realizarán unas sencillas tarjetas con cartulina. En unas, se escribirán frases sobre la igualdad y, en las restantes, estereotipos sexistas. (ej.: “los niños y las niñas somos iguales”, “el baile no es para los niños” o “las niñas no pueden hacer lo mismo que los niños”). Cada vez que se saque una tarjeta, se deberá decir si la afirmación que aparezca es verdadera o falsa y la razón.

●      IGUALDAD Y CORRESPONSABILIDAD: Se entregará un papel a todos los niños y niñas, en el que habrá una lista de tareas cotidianas que realizan los diferentes miembros de la familia. Al lado de cada tarea, los niños y niñas pondrán una pegatina (mamá, papá, hermano, yo…) con el nombre de la persona que realice dicha tarea. Cada una suma un punto en el casillero del miembro de la familia. Así, los niños y niñas, verán quién ocupa más tiempo en el trabajo diario. La segunda parte de este juego consiste en fomentar la corresponsabilidad y redistribución de las tareas entre los miembros de la familia.

●      CUENTOS AL REVÉS: La intención de este juego es cambiar el rol de los personajes de los cuentos, y convertir a las princesas, pacientes a la espera de su príncipe, en divertidas y luchadoras guerreras que buscan sus propias oportunidades. Sentamos a los alumnos en círculo, y hacemos que uno empiece la historia el siguiente, continua la historia haciendo que los papeles de ambos sexos sean igualitarios. En el caso de que algún niño/a incluya algún comportamiento sexista en la narración, se parará el cuento y preguntaremos a los demás como debe continuar.

●      DEPORTES EN IGUALDAD: Uno de los campos donde hay más diferenciación por sexos es el deportivo. Hay niños que consideran que son mejores en los deportes que las niñas. Por eso es bueno crear un campeonato con equipos mixtos, donde todos tengan que participar de igual forma, para hacerles ver que todos son capaces de hacer aquello que quieran.

●      YO SOY YO PUEDO: Elaboramos unas tarjetas con el dibujo de un niño y una niña. Debajo de cada ilustración escribimos el texto “yo soy una niña y puedo…” o “yo soy un niño y puedo…”. El adulto indicará una acción, y los niños tendrán que levantar la tarjeta del personaje que lo puede hacer o ambas, si no creen que existen diferencias. El juego consiste en hacer ver que todos pueden hacer las mismas cosas. Si durante el juego el niño no levanta la tarjeta, le preguntaremos por qué cree que no está capacitado para hacer esa acción.

●      SOY IGUAL, SOY DIFERENTE: Esta actividad consta de dos fases:

○      Fase I: Se reparte a cada alumno/a media hoja de papel, una almohadilla de tinta y un lápiz. Se explica al alumnado que todas las personas somos diferentes unas de otras, ni mejores ni peores, sino diferentes. Cada uno/a posee algo que no tiene nadie más en el mundo, y para demostrar esto tenemos la huella digital. No hay una huella digital en el mundo igual que otra. El/la profesor/a les enseña cómo se estampa la huella en el papel haciéndolo a la vista de todo el alumnado. Cada alumno/a tiene que plasmar su huella en el papel y una vez que todos y todas han terminado, se les pide que las comparen unos/as con otro/as para comprobar que efectivamente cada uno/a es diferente.

○      Fase II: Seguidamente y teniendo cada alumno y alumna su huella plasmada en el papel, el /la profesor/a escribe en la pizarra un mensaje escondido. Para leerlo hay que eliminar los números (puede realizarse también con X, dibujos, etc.). Para ello se pide que, por turnos, salgan a la pizarra y borren los números que aparecen en el texto para que al final se descubra la frase. Una vez que se han eliminado todos lo números preguntar si alguien puede leer el mensaje:

NIÑOS Y NIÑAS PUEDEN HACER LAS MISMAS COSAS

Por último, deben copiar la frase en su cuartilla y llevarla a casa para enseñar su huella dactilar y explicar a cualquier miembro de su familia la actividad realizada.

●      APRENDO A DECIR QUE NO: Todos los niños y las niñas sentados/as en círculo escucharán el cuento “Ni un besito a la fuerza”. Es recomendable escenificar en lo posible todas las situaciones que aparezcan en el cuento, tales como:

○      “Hay besos porque sí, porque alguien te tiene cariño”.

El/la profesor/a besa con cariño a un/a alumno/a e invita que cada uno/a le dé un beso cariñoso a cada uno/a de los/as compañeros/as que están a su izquierda y a su derecha. Lanzar al grupo ¿cómo os habéis sentido? ¿Bien, verdad? Los besos que nos gustan nos hacen sentir bien.

○      “Besos que soplan y se mandan por el aire”

El/la profesor/a lo escenificará y pedirá que se manden besos unos/as a otros/as por el aire. ¿Os gustan mandar besos en el aire? ¿Y recibirlos?

○      “No todo el mundo besa con la boca: la gente esquimal besa con la nariz”

Se pedirá al alumnado que bese al estilo esquimal a los/as compañeros/as que están a ambos lados. ¿Os gustan los besos de esquimal? ¿Os hacen cosquillas? ¿Os hacen reír? ¿Os sentís bien si os hacen reír?

○      “¿Te han dado alguna vez un beso en la oreja que luego no oís nada?”

Dad un beso al/la compañero/a en la oreja. ¿Os ha resultado raro? ¿Os ha molestado?

○      “¿O conoces la sensación de los lametazos y besos con la nariz mojada y fría?”

Se indicará que levanten la mano aquellos/as que hayan tenido un beso de este tipo y expliquen si les gustó o por el contrario no.

CONCLUSIÓN

Como conclusión, la coeducación en las aulas de educación infantil debería verse como un derecho básico para todos los niños y niñas, para ofrecer una formación temprana, integral y plena además de educar a los niños/as en un clima más respetuoso e inclusivo.

Como maestros y maestras, los contextos donde más observaremos la posible desigualdad entre géneros es en el recreo o en los tiempos de juego libre en el aula. Por ello, debemos romper con los estereotipos y proponer actividades diversas donde los niños y niñas jueguen juntos y de manera igualitaria. Por lo tanto, como docentes debemos ofrecer una educación coeducativa, usando un lenguaje inclusivo y eliminando ideas como la de que el niño es más fuerte y la niña más débil.

Este trabajo, nos ha ayudado a darnos cuenta de que, en ocasiones, podemos pensar que tenemos una mente abierta o que entendemos perfectamente lo que es la coeducación, pero por desgracia, seguimos pasando por alto muchos micromachismos o desigualdades. Por esto, es importante una formación correcta de este ámbito y como maestras, ayudar al cambio, que es totalmente necesario para eliminar la desigualdad de género.

Integrantes del grupo: Alejandra Álvarez Díaz, Alicia Arias Vide, Ana Valdés Luzuriaga y Gemma Vázquez Suárez.