26/3/2020 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Comentarios en torno a la presentación sobre la evaluación del currículo

Comienzo como casi siempre ejemplificando y poniendo en cuestión el sentido y la posibilidad de evaluar la cultura general de una persona. Si en el tema anterior criticaba el mito de la medida de la inteligencia y de la medida de la educación de las personas, en este afirmo que la cultura general no existe, pues cada persona construye su cultura en un tiempo y contexto determinado e intentar medirla con pruebas como la aplicada a las y los conductores de autobús en Gijón supone un despilfarro económico además de no tener ningún sentido. El que vive al lado del lago Constanza y sabe si está en Rusia, Italia o Suiza ¿es más culto que el que no lo sabe? ¿El que sabe que el río Piles desemboca en la playa de San Lorenzo en Gijón, ¿es más culto que los que no lo saben porno vivir en Gijón? Analizar si queréis cada una de las preguntas y comprobar el carácter eurocéntrico y absolutamente sesgado de las preguntas. No es de extrañar que ningún concejal o concejala del ayuntamiento fe Gijón aprobaran la prueba para conseguir plaza en EMTUSA (empresa de autobuses públicos de Gijón. Por cierto, ¿qué tendrá que ver conocer las respuestas a las 22 preguntas con conducir mejor o peor un autobús? ¿Alguien lo sabe? Que nos lo explique, por favor.

El segundo ejemplo es el de la evaluación del profesorado de la Facultad. Tendréis que asignarme un número de 1 al 10 según penséis que, por ejemplo, domino la asignatura de Didáctica General. Que se sepa, no tenéis ni idea de Didáctica General, pues es el primer curso que cursáis esta asignatura, y si no tenéis ni idea, ¿cómo vais a saber si yo domino la asignatura? ¿Qué más dará que me asignéis un 1 o un 9 en la calificación, si dichos números no tienen ningún sentido? Ahora bien, como se puede jugar con ellos aritméticamente, luego se permiten hallas medias y desviaciones típicas que, obviamente, no aportan nada, por muy exactos que parezcan y lo sean los métodos de cálculo utilizados. El rectorado considera que si un profesor obtiene un valor inferior a un 3,5 considera que debe ir al instituto de ciencias de la educación a recibir un corso de formación didáctica. Llevo años preguntando quién imparte esos cursos. Pues los que lo hacen, ellos mismos ¿habrán aprobado la encuesta? Lo dudo mucho. Asignar números a cualquier pregunta es muy sencillo, pero ¿tiene algún sentido? ¿Qué debo mejorar como docente según vuestra opinión? ¿Por qué no se me evalúa en ese sentido, aportándome ideas para mejorar mi trabajo? Que me califiquéis con un 3 o con un 9 no me aporta nada.

El tercer ejemplo tiene que ver también con la evaluación en nuestra Universidad. Hace unos pocos años un catedrático que imparte docencia en la Facultad de medicina, en primer curso, suspende en un examen a 145 alumnos  y aprueba únicamente una persona la asignatura.  Como de todos es sabido que las personas que se matriculan en medicina tiene enormes dificultades para superar exámenes, no debería extrañarnos un dato tan apabullante. El profesor lo explica pues su misión como docente es la de crear hombres (no mujeres) y para ello deben de demostrar un conocimiento de física nuclear determinado. En ningún momento se cuestiona quién es él para fijar ese supuesto nivel ni se pregunta cuantos excelentes profesionales de la medicina aprobarían el examen que elaboró y consiguió que el 99,3% de las personas que se presentaros lo suspendiesen. Creo que ya he comentado en bastantes ocasiones que el superar o no los exámenes depende del profesorado, no del trabajo y la dedicación que haya realizado una persona para prepararlo.

El cuarto y último ejemplo es más cercano aún. Un examen de la asignatura de Didáctica de las matemáticas que debéis cursar el próximo año si seguís estudiando el grado. Me gustaría que me dijeseis si las personas que superan este examen están mejor capacitadas que las que no lo superan para trabajar como docentes en educación infantil.

La siguiente diapositiva se puede considerar como un chiste pero refleja una realidad. En ocasiones las preguntas se pueden interpretar de manera diferente a lo que piensa la persona que examina y, aunque tenga sentido, se considera errónea. El ejemplo, de primaria y en Francia, se puede adaptar perfectamente a cualquier país. 

Y lo que sigue no es una broma: podéis ver la circular emitida en 2013 en la comunidad de Madrid para realizar pruebas de conocimiento lector y matemático a la infancia de 5 años de la comunidad. Menos mal que la corrupción llevó a la cárcel a la consejera de educación que había decidido realizar tales pruebas.

Finalmente, antes de entrar en la legislación educativa, os recomiendo la lectura de textos básicos del educador y psicólogo norteamericano Alfie Kohn, autor muy seguido en las llamadas escuelas alternativas en nuestro país, el cual, como nuestro Giner de los Ríos propugna eliminar los premios y los castigos (además de los exámenes) en el sistema educativo.