APRENDER Y ENSEÑAR EN INFANTIL: LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA NACIONAL

23/4/2020 INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN DE ENSEÑAR EN INFANTIL

En las tres primeras diapositivas pongo de manifiesto cómo desde el ministerio de educación y las consejerías (la de Asturias, por ejemplo) nos animan a incorporarnos en programas de investigación acción y a formarnos al respecto. Y me pregunto que para qué están las Facultades de educación: ¿no deberíamos formarnos en lo que nos van a pedir cuando alcancemos la graduación? Pues bien en Oviedo la asignatura de Investigación acción del plan de estudios de Pedagogía hace ocho años la eliminaron de manera burocrática del plan de estudios sin consultar siquiera al departamento y en el de magisterio lo único que se le aproxima es una asignatura sobre Investigación e innovación educativa que cursaréis en cuarto. Todo un sinsentido.

Continúo reivindicando que la investigación forme parte del trabajo diario del magisterio: además de atender directamente al grupo de clase, al que debemos enseñar, debemos orientar y tutorizar (algo que se logró ya en la LOGSE de 1990), si se pretende que mejoremos nuestra manera de enseñar se nos debe reconocer el derecho a investigar sobre nuestra práctica y, en consecuencia a cobrar por ello. ¿Por qué la investigación se nos reconoce al profesorado universitario y no al profesorado no universitario, al de infantil en concreto?

Tras mostrar que en todas las lenguas españolas y europeas existe la denominación de investigación en la acción (IA) presento la primera reconocida históricamente como tal en occidente, hecho llamativo por la cercanía en el tiempo (menos de cien años no es nada) y la unanimidad a la hora de considerarla como tal. No hay discusión acerca de la autoría del primer trabajo de investigación en la acción en la historia de la cultura occidental: la publicación en 1947 del trabajo del psicólogo social Kurt Lewin (iniciador también de la dinámica de grupos) sobre los problemas de las minorías en su barrio neoyorkino puso de relieve la importancia de investigar para cambiar la sociedad e incorporando a los actores implicados en la investigación, en su caso a la población judía y afroamericana de su barrio. ¿Qué sentido tenía investigar una realidad sin la incorporación en la investigación de las personas sobre las que se investigaba?

Paso a destacar los antecedentes británicos de la IA educativa citando como autoridades desatacadas a Laurence Stenhouse, John Elliot, Stephen Kemmis y Wilfred Carr (estos dos últimos estuvieron en la Facultad de Educación de Oviedo enseñándonos qué era eso de la IA a comienzos de los 90 del siglo pasado) y cómo se generaron grupos de ia en instituciones como la casa del maestro de Gijón, centro precursor de los centros de profesores de nuestras comunidades autónomas. que acogió al primer grupo de maestras de infantil integrado en los grupos asociados para la investigación acción en la enseñanza de Asturias.


A continuación muestro la primera tesis doctoral presentada al respecto, primero en España la de José Contreras en la universidad de Málaga y poco después en Oviedo, la de Gloria Braga, tesis  que tuve el honor de codirigir con el profesor Wilfred Carr para adentrarme después en lo que entiendo por investigar en la acción de enseñar. Un grupo de docentes en el que una persona asume de manera rotatoria el papel de elaborar el diario de la reunión del grupo, sin tarimas ni estatus distintos entre sus integrantes ,recayendo la dirección de la investigación en todos ellos con la finalidad de mejorar tanto sus prácticas, como sus discursos sobre las mismas así como las condiciones de su trabajo docente.

Mas adelante distingo los cuatro momentos de toda investigación en la acción de forma dinámica (puede iniciarse en cualquiera de ellos) y como ejemplo subo en dos diapositivas los recorridos que realizan niños o niñas de cuatro años en el tiempo de recreo del colegio de infantil de Avilés implicado en una investigación en la acción dirigida por Marina Subirats. Con ello pretendo mostrar que las técnicas de recogida y análisis de dato de las ia ni requieren el dominio de sofisticados conceptos estadísticos ni probabilísticos que caracterizan las investigaciones experimentales en educación. Con manejar conceptos matemáticos tan básicos como el tanto por ciento, es sufuciente  para implicarse en proyecto de investigación en la acción como puede verse en la diapositiva donde cito las técnicas de recogida de información habituales en las ia. 

Enfoque investigador en educación asumido de manera coherente en Finlandia, como lo muestra el texto que presento de 2012 donde se explica su apuesta por un profesorado investigador de su práctica. ¿Cuál fue mi asombro cuando comprobé que en dicho país, tan aclamado por su sistema educativo, se defiende la investigación en la acción incluso recurriendo exactamente a las mismas autoridades educativas que nos habían formado a los grupos asturianos de ia constituídos en la casa del maestro de Gijón, Lawrence Stenhouse, Stepken Kemmis y Wilfred Carr. Frases literales del texto coinciden con las propuestas que realizamos en los 90 en nuestro país.

Como cuando afirmábamos que habría que romper previamente con la concepción imperante a nivel universitario consistente en valorar la labor investigadora en función de su alejamiento de las preocupaciones prácticas y artesanas del profesorado de niveles no universitario. Parece ser que cuanto más pura e incontaminada por la realidad sea una investigación, tanto más valor tiene. 

Por ello creo que es imprescindible empezar a avanzar en la línea de concretar convenios entre Universidades y Consejerías de Educación que faciliten la dedicación del profesorado de Universidad al perfeccionamiento del profesorado no universitario siempre y cuando, claro está, conozcan realmente las necesidades profesionales del personal docente de estos niveles. Y para ello es preciso que actúen como tales en los niveles no universitarios, de una manera regular y oficialmente reconocida y exigida como parte de su trabajo. ¿Cómo puede alguien pensar en enseñar didáctica de lo que sea en la enseñanza obligatoria o post-obligatoria sin ejercerla realmente en dichos niveles? Parece algo obvio. pero hasta que no se supere esta palpable contradicción no podrá darse un desarrollo y una construcción de la didáctica de ese contenido que fundamente y promueva la consiguiente mejora en la calidad y coherencia de su enseñanza. 

De la misma manera, y en sentido inverso, la Universidad debe favorecer la incorporación en su seno de aquellos docentes de niveles no universitarios que pueden asumir, por sus conocimientos y experiencias, la doble tarea de enseñar e investigar sobre la educación infantil, primaria o secundaria. Pues bien, eso es lo que propone la R.P.I. finlandesa que ha hecho del valor de la colaboración entre el profesorado universitario y no universitario su principal apuesta. Apuesta por una educación muy alejada de la que tenemos en países como el nuestro. Basta con ver las fotos de una escuela recientemente inaugurada en dicho país para percatarse de la importancia social de la educación en Finlandia.

Para continuar destaco el hecho de que en los EEUU en este siglo se asiste, así lo proclama Ken Zeichner es su texto de 2010, a la proliferación de grupos de investigación acción que, como afirma en el capítulo cinco del libro titulado La investigación-acción: la renovación personal y la recostrucción social se multiplican  como conejos. Para que luego aquí eliminemos la asignatura de investigación en el plan de estudios de pedagogía por cuestiones burocráticas.

Por último presento varias investigaciones en la acción de enseñar en infantil realizadas en distintos países como Reino Unido, Australia o México, además de dos españolas, sobre problemáticas muy diferentes, para que comprobéis el estado y sentido de la ia en el mundo

9/4/2020. LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN INFANTIL

Como las competencias en ciencias, matemáticas y lenguaje ya se introdujeron a finales del siglo pasado en el ámbito educativos mediante el programa internacional de evaluación de la población estudiantil de 15 años P.I.S.A., programa potenciado por la Organización para la Organización y el Desarrollo Económico (O.C.D.E.), no es de extrañar que poco después la Unión Europea asumiese el término competencias en el programa Definición  y selección de competencias clave (D.E.S.E.C.O.) mientras que los países europeos introdujeron en sus programas educativos las llamadas evaluaciones diagnóstico. 

En nuestro país, en concreto éstas se introdujeron en la L.O.C.E de 2002 (lleva una C, signo inequívoco de que es una ley educativa aprobada con los votos del PP) y se mantuvieron y llevaron a la práctica en la L.O.E. de 2006, esta vez con el apoyo del P.S.O.E de Zapatero. Evaluación realizada al alumnado de 4º de primaria y 2º de la ESO con el fin de medir sus competencias clave. Aunque no tuviesen efectos académicos y no debían utilizarse para clasificar centros, en la práctica los resultados por centros de dichas evaluaciones sirvieron inevitablemente al establecimiento de ránkigs útiles para elegir los supuestos mejores centros.  A pesar de introducir y popularizar en el mundo educativo conceptos positivos como el de equidad, o el de valor añadido, su impacto en la desvalorización del trabajo docente (tiene más valor la evaluación que realiza una persona ajena al centro en una mañana que las evaluaciones que realiza el profesorado a lo largo de varios meses) tuvo y tendrá efectos claramente negativos para la educación primaria y secundaria,

La L.O.M.C.E de 2013 introdujo decididamente las siete competencias clave europeas como nuevo elemento del currículo a tener presente en el trabajo docente y en la elaboración de unidades didácticas.

2/4/2020. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA II

premiar ni castigar a la infancia en su evolución paso a comentar lo que nuestra legislación propone acerca de la evaluación en infantil. 

La primera idea consiste en afirmar que debe ser global, continua y formativa, basada en las entrevistas a familiares, en la observación directa y el análisis de lo que vayan realizando y debe de servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de su evolución. Pues a elegir alguno o algunas de los tres criterios del área de vuestra unidad, adaptarlos a la misma y elaborar una o varias rúbricas que permitan identificar cómo van para informar a sus familias.

Evaluación que debe ser realizada por la persona que asuma la tutoría del grupo, labor, la de tutoría, que ya forma parte, junto a la enseñanza y la orientación, de la función docente. 

Desde la L.O.G.S.E. (1990) en nuestro país ya se nos reconoce al profesorado (y cobramos por ello) el trabajo, no únicamente de enseñar, sino el de orientar y tutorizar a las personas a las que acompañamos en su educación, a las que impartimos clase y evaluamos. Tarea de este siglo XXI será la de conseguir integrar en la función docente la de investigar sobre la propia práctica docente, para ir mejorándola.

Del resto de la presentación destacaría un hecho incontrovertible que sin embargo los medios de comunicación llevan años ocultando y desinformando. En ellos se repite desde comienzos de siglo que España queda muy mal en los resultados del P.I.S.A. porque tiene una puntuación inferior a la media, tanto en lenguaje, como en matemáticas y ciencias. Lo que no se dice es de qué media se habla. (de la de los países que participan en el informe P.I.S.A. o la de los que forma parte de la O.C.D.E). Ni que otros países, como los EEUU llevan años obteniendo la misma calificación que nuestro país (punto arriba, punto abajo) y nadie afirma que el sistema educativo norteamericano sea un desastre, algo que se afirma del nuestro. Lo podéis comprobar en un segundo en la diapositiva 26 del prezi.

26/3/2020 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Comentarios en torno a la presentación sobre la evaluación del currículo

Comienzo como casi siempre ejemplificando y poniendo en cuestión el sentido y la posibilidad de evaluar la cultura general de una persona. Si en el tema anterior criticaba el mito de la medida de la inteligencia y de la medida de la educación de las personas, en este afirmo que la cultura general no existe, pues cada persona construye su cultura en un tiempo y contexto determinado e intentar medirla con pruebas como la aplicada a las y los conductores de autobús en Gijón supone un despilfarro económico además de no tener ningún sentido. El que vive al lado del lago Constanza y sabe si está en Rusia, Italia o Suiza ¿es más culto que el que no lo sabe? ¿El que sabe que el río Piles desemboca en la playa de San Lorenzo en Gijón, ¿es más culto que los que no lo saben porno vivir en Gijón? Analizar si queréis cada una de las preguntas y comprobar el carácter eurocéntrico y absolutamente sesgado de las preguntas. No es de extrañar que ningún concejal o concejala del ayuntamiento fe Gijón aprobaran la prueba para conseguir plaza en EMTUSA (empresa de autobuses públicos de Gijón. Por cierto, ¿qué tendrá que ver conocer las respuestas a las 22 preguntas con conducir mejor o peor un autobús? ¿Alguien lo sabe? Que nos lo explique, por favor.

El segundo ejemplo es el de la evaluación del profesorado de la Facultad. Tendréis que asignarme un número de 1 al 10 según penséis que, por ejemplo, domino la asignatura de Didáctica General. Que se sepa, no tenéis ni idea de Didáctica General, pues es el primer curso que cursáis esta asignatura, y si no tenéis ni idea, ¿cómo vais a saber si yo domino la asignatura? ¿Qué más dará que me asignéis un 1 o un 9 en la calificación, si dichos números no tienen ningún sentido? Ahora bien, como se puede jugar con ellos aritméticamente, luego se permiten hallas medias y desviaciones típicas que, obviamente, no aportan nada, por muy exactos que parezcan y lo sean los métodos de cálculo utilizados. El rectorado considera que si un profesor obtiene un valor inferior a un 3,5 considera que debe ir al instituto de ciencias de la educación a recibir un corso de formación didáctica. Llevo años preguntando quién imparte esos cursos. Pues los que lo hacen, ellos mismos ¿habrán aprobado la encuesta? Lo dudo mucho. Asignar números a cualquier pregunta es muy sencillo, pero ¿tiene algún sentido? ¿Qué debo mejorar como docente según vuestra opinión? ¿Por qué no se me evalúa en ese sentido, aportándome ideas para mejorar mi trabajo? Que me califiquéis con un 3 o con un 9 no me aporta nada.

El tercer ejemplo tiene que ver también con la evaluación en nuestra Universidad. Hace unos pocos años un catedrático que imparte docencia en la Facultad de medicina, en primer curso, suspende en un examen a 145 alumnos  y aprueba únicamente una persona la asignatura.  Como de todos es sabido que las personas que se matriculan en medicina tiene enormes dificultades para superar exámenes, no debería extrañarnos un dato tan apabullante. El profesor lo explica pues su misión como docente es la de crear hombres (no mujeres) y para ello deben de demostrar un conocimiento de física nuclear determinado. En ningún momento se cuestiona quién es él para fijar ese supuesto nivel ni se pregunta cuantos excelentes profesionales de la medicina aprobarían el examen que elaboró y consiguió que el 99,3% de las personas que se presentaros lo suspendiesen. Creo que ya he comentado en bastantes ocasiones que el superar o no los exámenes depende del profesorado, no del trabajo y la dedicación que haya realizado una persona para prepararlo.

El cuarto y último ejemplo es más cercano aún. Un examen de la asignatura de Didáctica de las matemáticas que debéis cursar el próximo año si seguís estudiando el grado. Me gustaría que me dijeseis si las personas que superan este examen están mejor capacitadas que las que no lo superan para trabajar como docentes en educación infantil.

La siguiente diapositiva se puede considerar como un chiste pero refleja una realidad. En ocasiones las preguntas se pueden interpretar de manera diferente a lo que piensa la persona que examina y, aunque tenga sentido, se considera errónea. El ejemplo, de primaria y en Francia, se puede adaptar perfectamente a cualquier país. 

Y lo que sigue no es una broma: podéis ver la circular emitida en 2013 en la comunidad de Madrid para realizar pruebas de conocimiento lector y matemático a la infancia de 5 años de la comunidad. Menos mal que la corrupción llevó a la cárcel a la consejera de educación que había decidido realizar tales pruebas.

Finalmente, antes de entrar en la legislación educativa, os recomiendo la lectura de textos básicos del educador y psicólogo norteamericano Alfie Kohn, autor muy seguido en las llamadas escuelas alternativas en nuestro país, el cual, como nuestro Giner de los Ríos propugna eliminar los premios y los castigos (además de los exámenes) en el sistema educativo.

19/3/2020. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS II

13ª clase teórica, 12/3/2020. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS. Diario realizado por CAROLINA MACAS

div style="text-align: justify;"> En la clase de hoy hemos hablado sobre la Pedagogía por objetivos y su relación con el cociente intelectual. Primero Josetxu empezó a explicar que en 1920 la educación se entendía como una especie de empresa o fábrica. También se media la educación midiendo la inteligencia que tenía una persona. El proceso de medir la inteligencia la llevó a cabo por primera vez un lord inglés que tenía cierto parentesco con Darwin, este hombre era una personalidad de la época inglesa. En ese momento Inglaterra era el imperio colonial de casi todo el planeta. Antes de llevarse a la práctica está mediación había rumores de que había familias que procreaban genios y debido a esto en 1886 se trató de hacer un estudio del genio hereditario. Está mediación tenía varios rangos para clasificar a las personas en cretinos, imbéciles e idiotas. Hacían diversas pruebas por ejemplo algunas de ellas sobre cuánto tardaban en hacer las preguntas. Galton parte de la convicción del positivismo (positivismo llamado así en filosofía) que dice que si no se puede medir algo esto no puede ser contrastado. 

Además Galton fue el precursor de la Eugenesia que tiene como premisa que los débiles tienden a procrear a más personas débiles, por ello se crean las Leyes eugenésicas que obligan a las personas débiles a ser castrados. Según él el débil mental debía desaparecer y esta idea era aplaudida por todo el mundo hace más de 100 años. En 1889 se empieza a medir como es el nivel que tienen las personas, y este mediación tuvo mucho éxito. En este año también se crean varias leyes en las que obligatoriamente había que esterilizar a los hijos débiles mentales, epilépticos.. Utilizaban esto como método para eliminar a las personas enfermas mentales y a los que ellos consideraban malhechores. Hubo 20 estados norteamericanos que promulgaron esta ley de esterilización. 

Además de explicarnos esto, Josetxu nos puso ejemplos de lugares que llevaron a cabo esta esterilización entre los que estuvieron Suiza y Gijón. Suiza fue el primer país que admitió que hace 100 años esterilizó a mujeres gitanas porque no estaban a favor de esta minoría. En Gijón cien mujeres con discapacidad fueron esterilizadas por sus familias en 2014 al considerarlas que si se quedaban embarazadas por cualquier motivo (el ejemplo que pusieron en los juzgados era si se quedaban embarazadas por violación) no podrían hacerse cargo del bebé por no tener las facultades necesarias. 

Alfred Binet en 1906 intentó medir la inteligencia de los chicos escolares para ver si eran “débiles” o no en. En este momento en EEUU Lewis Therman era el Presidente de la Asociación Americana de Psicología y estaba de acuerdo con él. Este hombre consiguió que el gobierno americano usara ese test en el ejército. Los débiles mentales eran considerados criminales en potencia y la mujer débil mental debía ser eliminada. Para ellos estas personas eran seres defectuosas que debían ser vigiladas por la sociedad.Esta idea era compartida y aplaudida por la gente. El estado de California fue el primer estado que aceptó las leyes de esterilización de los débiles mentales. 

En cuanto a la inteligencia y las razas, consideraban que las personas mexicanas o hispanoindios eran débiles mentales al igual que las personas de raza negra. Existían escuelas segregadas ya que las personas negras, según ellos, no podían ser buenos intelectuales. Las mujeres no podían estudiar geometría ya que para ellos no estaban dotadas para entender conceptos abstractos al primar más el sentimentalismo. El ejército y el cociente intelectual estaban relacionados porque las personas blancas se tenían que quedar en la retaguardia mientras que las personas negras tenían que estar delante. En total habían 1. 700.00 soldados. y para realizarles los test tenían que ver a los centros. Esta medida de realizar los test era una simple excusa para llevar a cabo una segregación de personas. 

Edward Thorndike habla de dos conceptos claves que son la inteligencia y la moralidad. Para él las personas más inteligentes eran mejores éticamente y tenían una gran moral. Los benefactores son los más listos y por eso hay que confiarles nuestros intereses para que los administren mejor, pero lo que Thorndike no tenía en cuenta es que hay algunas personas que siendo las más “listas” y mejor preparadas son las que menos moral tienen ya que se aprovechan de su poder para hacer lo que a ellos les parece mejor sin pensar en que pueden estar haciéndole daño a otra persona. 

Después de hablar sobre la inteligencia y el intento de medirla en clase se llevó a cabo un debate de ¿Por qué no se puede medir la inteligencia?. Se dieron diferentes argumentos, como el de Isabel que dijo que al tener inteligencias múltiples cómo es posible medir todos esos tipos de inteligencia como la musical, también hubo otro argumento de Sonia sobre qué herramienta se utilizaría para medirlo ya que si se realiza a través de pruebas (test) las respuestas que se pueden dar son subjetivas porque esa persona contestaría con la visión que tiene él y no con la que podría tener otra persona diferente. Josetxu aportó un comentario a este argumento y es que no hay un cero absoluto, es decir, no hay una persona con nada de inteligencia y si no hay cero absoluto entonces... ¿de dónde se parte en la escala? 

La respuesta es la inteligencia es imposible de medir A continuación de este debate se intentó proyectar el video de Eduard Punget entrevistando a sir Ken Robinson pero no se pudo ver. 

Josetxu nos puso una parte de un capítulo de Los Simpsons en el que Maggie era la protagonista. Marge lleva a Maggie a una guardería un día, el educador presenta coje en brazos a Maggie para ponerle en al cabeza una máquina que mide el cociente intelectual y el resultado de Maggie es que es una persona normal. Después de esto la lleva en brazos hasta una sala para personas normales sin ningún atractivo visual y con juguetes básicos para entretenerlos pero no para favorecer su desarrollo a diferencia de la sala para genios en las que tienen materiales para favorecer su creatividad. Maggie observa a los niños de esa sala y ve que ninguno presenta nada de creatividad y que los materiales que tienen no los utilizaban sacándole todo su potencial. De pronto ve una mariposa y se queda admirándola hasta que otro bebé con un mazo aplasta a esa mariposa y otros animales que ve. A continuación ve un gusano que va hacia una maceta y Maggie observando un libro que estaba ahí tirado en el suelo se da cuenta de que se va a transformar en mariposa e intenta protegerlo del niño que lo quiere aplastar. El gusano se transforma en mariposa y Maggie consigue que sobreviva cambiando la mariposa por su lazo para que el niño no se de cuenta. De esta forma cuando sale de la guardería sale con la mariposa y consigue salvarla. 

Este video se utiliza como metáfora ya que antes se les hacía un test a los menores en las guarderías en EEUU para medir su nivel. En Madrid también se intentó realizar este test a menores de 4 ó 5 años pero al final no lo hicieron. Por último hablamos de que en New York, el decano de la facultad, colega de Therman llevó a cabo el currículo técnico y que es una escuela técnica. Se consideraba que las escuelas son fábricas, con objetivos concretos y los niños son materias primas a los que hay que moldear para poder formarlos. Nos dicen qué objetivos tenemos que cumplir y se entiende que la escuela técnica infantil consiste en un conjunto de personas que saben moldear a pequeñas personas.

12ª clase teórica, 5/3/2020. LA EDUCACIÓN FRANQUISTA . Diario realizado por SONIA FUENTES

En la clase de hoy, hemos hablado sobre La Pedagogía Franquista en España tras la Guerra Civil con su consecuente importancia sobre la Universidad de Oviedo. 

Anteriormente en la Universidad de Oviedo con motivo de las prácticas de segundo año del Grado de Maestro/a en Educación Primaria se realiza el Practicum I, para registrar en él si se daban o no unos ítems en relación con el alumnado. 

Josetxu repartió varias hojas de estos, adjunto una muestra de los ítems de Desarrollo motor, sensomotor y comunicativo indicados para el alumnado de 11 años. 

Este Practicum I había que presentarlo a los profesores donde al modo de ver de nuestro profesor Josetxu se puede observar que “ Aquí está dando clase Franco”, refiriéndose a los ítems seleccionados para la recogida de información del alumnado. Esto se dió hasta 1994. Ya aprobada la L.O.G.S.E. de 1990 y con ella implícita la Coeducación, estos ítems estaban contra la ley, al margen de ser una aberración y no demostrar nada acerca de los ámbitos madurativos del alumnado. 

Escuchamos la canción en YouTube de: Himno de Falange española. Fotograma de Franco en un acto religioso. Se decía o se creía que había sido elegido Don Francisco Franco Bahamonde como Caudillo de España por la gracia de Dios, después de que, en opinión de nuestro profesor Josetxu con ironía “ Fué elegido por la gracia de Dios después de todo lo que hizo sufrir a España y nunca tuvo ningún atisbo de arrepentimiento.” 

Fotograma de la Sección Femenina años 50. “La Sección Femenina va a reconstruir este mito del ángel del hogar a partir de las ideas del fundador de Falange, José Antonio Primo de Rivera y puestas en práctica por su hermana, Pilar Primo de Rivera.” 

Para ampliar informacion: https://losojosdehipatia.com.es/educacion/cuarenta-anos-perdidos-la-educacion-de-la-mujer-d urante-el-franquismo/ 

Algunos Intelectuales españoles estaban en contra de la Constitución y firmaron un documento contra ésta, alegando “ Porque no hay autoridad que no venga de Dios, Es más, la Constitución que se nos propone excluye todo fundamento que trascienda de la voluntad del pueblo español, del que emana todos los poderes del Estado (artículo 1º y 2º) “e incluso la justicia emana del pueblo” (art 17.1). .” Lo que desde el punto de vista de Josetxu expresa: “ ¿Cómo vas a imponer el Dios católico por encima de todo el pueblo español?.” 

Los intelectuales españoles y representantes de la Pedagogía Nacional Catolicista, fueron: 

D. Victor García Hoz (Catedrático de Pedagogía experimental y diferencial). 

D. Arsenio Pacios (Catedrático de Didáctica General). 

D. Arsenio Romero Marín (Catedrático de Pedagogía general y nacional). 

- D.Arsenio en 1950 fue nombrado el primer Catedrático de Didáctica en la Universidad Complutense de Madrid, el cual era discípulo de D.Victor. 

- En 1940 terminó su tesis “ El Concepto de la lucha en la estética española y la educación de la juventud.” Que trataba de liberarse del mal del espíritu ( homosexuales, vestimentas inadecuadas, actos inadecuados etc…) - Primer Doctor en Filología y Letras en la Sección de Pedagogía de la Universidad de España. 

- 1944 Consigue la Cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial en la Facultad de Filología y Letras de la Universidad de Madrid. - Director del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas hasta 1981. Instituto que estaba tutelado por “La Virgen María”. Lo cual, es absurdo. 

- Realizó un tratado de Educación Personalizada, (1985 a 1997 que consta de 33 Vols.) 

Discípulos del Maestro Ángel González Álvarez (1916-1991), era miembro del Opus DEI, de la Organización Católica y de la A.C.N.P. ( Asociación Católica Nacional de Propagandistas). Desde 1946 se dedicó a la enseñanza de la Metafísica como funcionario del estado , ocupó importantes cargos políticos y académicos. Fué doctor en Filosofía en 1945 por la Universidad de Madrid. Dirigió la tesis doctoral de Guillermo Quintana Fernández en 1963 sobre “La Teología de Fray Luis de León.” 

Josetxu nos repartió dos hojas, una sobre el periódico El País y otra sobre El Mundo sobre la retirada del libro de Quintana por sus ideas racistas. También se hicieron preguntas sobre estas hojas: 

- ¿Qué afirmó el tribunal que le nombró profesor universitario?. 

- ¿Cómo defiende el uso del término raza?. 

- ¿Qué dice de los géneros?. 

- ¿Cuál es su visión de la violencia?. 

- ¿Cómo le responde Maika?. ( Aclaro, Maika es una joven de raza negra que estudia Ed. Infantil, la cual se quedó asombrada al leer la obra.) 

- ¿Qué editorial publicó su libro?. A parte de la correspondiente contestación Josetxu hace alusión a que casi todas las editoriales son “ una especie de sectas religiosas, como SM entre otras”. 

- ¿Cuántos estudiantes firmaron para solicitar la expedientación de Quintana? 

- ¿Cuál fue el detonante que generó la protesta de los estudiantes? Este fué un alumno con discapacidad al que se echó por su minusvalía. 

Os adjunto la hoja: 

Con la censura en la Universidad de Madrid por la alarmante obra escrita, se le nombró automáticamente Catedrático en la Universidad de Oviedo, por cinco catedráticos de la propia universidad. 

En 1998 se publica un Libro de Psicología de la Educación trás la expedición de Guillermo Quintana avalado por el director de la Universidad de Oviedo, lo cual no tiene sentido alguno después de la sentencia de que este señor no estaba capacitado por sus ideas extremistas para dar clase ni escribir obras sobre educación entre otras.

El 4 de Diciembre de 2001 se anula la sentencia de la Unidad Complutense de Madrid hacia Quintana, el cual seguía ejerciendo sus labores de Catedrático pese a su censura aunque no fuese dando clase explícitamente, participando en selecciones etcétera. 

En la ficha no inclusiva que se realizaba con el motivo del Practicum I, se buscaba “ la normalidad en niños y niñas a nivel afectivo, somático, sensoperceptivo, ético-social, perceptivo etcétera”. 

Esta se daba si: 

- Miente y se excusa para escurrir el bulto. 

- Busca pelea a menudo, entre juegos y veras. 

- Acusa a los demás o se excusa cuando es reprendido. 

- Excluye al otro sexo de sus juegos. 

- Su conducta en el grupo tiende a ser gregaria y no siempre exenta de gamberrismo. 

Estos ítems resultan insultantes a la par que una absurdos para cualquier ser humano, ya que los que no los cumplian se les caracterizaba de ser más lentos en el aprendizaje o desarrollo. 

La normalidad en niñas se daba si: 

- Salta a la cuerda, hula hoop, aro, comba etc. 

- Maneja las tijeras. 

- Juega a la maestra, enfermera o madre. 

- Juega a las cocinitas. 

- Muestra gusto por el fasto “ la alfombra roja, lo lujoso”, vestidos, joyas, zapatos etc. 

- Hace tareas caseras rutinarias. 

- Es aficionada al modelado. 

La normalidad en niños se daba si: 

- Muestra rivalidad, competitividad, desafió etc. 

- Juega al fútbol, taekwondo, judo o karate. 

- Sabe trepar a los árboles. 

- Maneja el martillo, mecánica, construcción, etc. 

- Juega al futbolín, bolos, detectives etc. 

- Sabe chistes obscenos. 

Tras otros ítems absurdos y aberrantes en cuanta mayor medida, se solicitó la retirada por ir en contra de la L.O.G.S.E. y la Constitución, de 84 profesores solo firmaron para solicitar la retirada de esta 8. Esto lo acentuaba el que el Director de la institución universitaria comprase al Consejo de Estudiantes con créditos para mantenerlos de su parte en las decisiones a tomar. En esta acción entra en juego nuestro profesor Josetxu, el cual por tener relación con Tini Areces del Gobierno Asturiano, se puso en contacto con Amelia, de la Consejería de Educación, para hacerle constancia de los absurdos documentos que se daban en la Universidad de Oviedo con la intención de que se le ayudase a derogar estos documentos. 

Al cabo de un tiempo, tras las vacaciones de navidad, llegó una carta del Director de la Universidad de Oviedo, donde se ponía de manifiesto sin explicación alguna la retirada de dichos documentos. El director ganó por sus actos el Felpeyu de Oro, que se otorga a las personas que transgreden los derechos de la igualdad, otorgado por la Tertulia de Comadres de Gijón, la asociación feminista más importante de toda España. 

Entre los años 2008-2009 se jubilaron todas las personas mencionadas en este diario. 

En Santiago de Compostela - Educación 2015 Se denunció a un profesor por alegar que la homosexualidad era una alteración congénita o por vicio, lo que los alumnos denunciaron. 

En Zaragoza - Educación 2015 Se denuncia un caso en el que un profesor está en contra de que las mujeres lleven velo en la cabeza a excepción de las monjas, los alumnos lo denunciaron.

11ª clase teórica, 2/3/2020. MÉTODOS. Diario realizado por YÉSIKA FERNÁNDEZ

Comenzamos la sesión de hoy con el recordatorio de que la semana que viene tendrán lugar las primeras exposiciones de los trabajos grupales y de que debemos mostrárselas a Josetxu con anterioridad para que las revise. Una parte fundamental del trabajo es señalar qué dice el currículo del segundo ciclo de educación infantil sobre el tema escogido por cada grupo y por ese motivo dedicamos los primeros 15 minutos de la clase a tal cometido. En ese momento a Sara Palacios le surgió una duda cómo identificar las aportaciones de Asturias a la ley estatal puesto que en currículo no se especifica. Tras señalar que las LOE 2/2006 y el Decreto 1630/2006 son estatales, Josetxu nos dio una pista sobre cómo identificar las aportaciones de Asturias. Por ejemplo, en el apartado que enumera los objetivos, tras citar los 7 establecidos por la LOE continua “Asimismo la Educación Infantil…” y añade 4 más que serían los asturianos.

A continuación, pasamos a analizar una noticia sobre el método Kumon, muy popular en los años 90 y que supuestamente elimina el fracaso escolar en matemáticas. Se utilizaba en alumnado desde la etapa de infantil a CUO y sus características son las siguientes:

-        Se empieza con las tareas más fáciles y se avanza progresivamente hacia las más complejas.

-        Es un método autodidacta.

-        La motivación es importante.

-        Se asistirá a un centro especializado dos o más veces por semana.

-        Se ha de crear hábito de estudio.

Esta metodología no aporta nada novedoso ni ninguna técnica concreta más que lo que debe aplicar cualquier docente ante cualquier asignatura. Normalmente cuando inviertes en una clase de refuerzo a la que asistes periódicamente tus habilidades van mejorando, no creo que muchas personas resuelvan tareas complicadas para ir avanzando hacia las más sencillas y el concepto de método autodidacta es totalmente contradictorio.

En la parte teórica de la clase el profesor nos dio a conocer algunos pedagogos y pedagogas españolas. Algunas de ellas, aunque su trabajo es muy interesante, no son conocidas porque son maestras todavía en activo como es el caso de Luz Guerrero, Teresa Martí y Marta Llamazares. El que sí es muy conocido es Francisco Ginés de los Ríos, creador de la Institución Libre de Enseñanza, que fue catedrático en dos ocasiones y otras tantas se le retiró por sus ideas pedagógicas como la supresión de premios, castigos, exámenes, oposiciones y concursos. Aunque se le considera el padre de la pedagogía progresista, ninguna de esas ideas ha sido llevada a cabo.

Posteriormente, contrastamos dos métodos para hacer una resta. La resta por adiciones iguales que es la que hemos aprendido todos en nuestra infancia y que es la que por tradición aún se enseña en los colegios; y la resta por descomposición que es la más comúnmente utilizada en países como EE. UU., que es más fácil de comprender para los niños y niñas, que facilita el salto a la siguiente etapa pero que aquí no ha sido aceptado. Josetxu nos cuenta su propia experiencia intentando instaurarlo en un centro y el rechazo por parte de los tutores porque no sabían resolver las restas de esta manera. Y destaca la importancia de escoger una metodología u otra en función de cuál nos conviene más en un determinado momento, valorando los pros y los contras.

La siguiente cuestión sobre la que nos habló son los diferentes efectos con incidencia en didáctica como son el efecto halo, el efecto Pigmalión y el efecto Qwerty.

-        Por el efecto halo tendemos a fijarnos en una característica concreta de una persona y asociarle otras de manera totalmente irracional. Por ejemplo, suponemos que una persona desconocida, por el mero hecho de ser atractiva también será lista y simpática.

-        Efecto Pigmalión: En 1968, el profesor Robert Rosenthal y Leonore Jacobson administraron a los niños una prueba de inteligencia y más tarde comunicaron a sus profesores quienes habían tenido un resultado alto y quienes uno bajo. Pero esos datos eran falsos y la ética del experimento totalmente cuestionable. Igualmente, los que supuestamente habían tenido buenos resultados mejoraron sus notas y los que habían tenido malos resultados las empeoraron. Concluyeron que las expectativas positivas influyen favorablemente en el rendimiento, al igual que las negativas lo hacen en sentido opuesto.

Con relación a esto leímos el artículo “Las terribles consecuencias del efecto Pigmalión sobre los hijos”, en el que además de destacar su lenguaje sexista, Josetxu resalta la idea de que un experimento como el de Rosenthal o cualquier otro no puede DEMOSTRAR nada puesto que las personas no son máquinas que siempre den los mismos resultados ante determinadas variables, siempre puede haber excepciones y en consecuencia en estos casos es mejor hablar de ejemplos y no de demostraciones.

Aparte de esto, las recomendaciones que enumera el texto para utilizar el efecto Pigmalión en favor de las criaturas no son más que pautas derivadas del sentido común.

-        Efecto Qwerty: cuando empezaron a comercializarse las máquinas de escribir, las letras estaban ordenadas alfabéticamente y las varillas que imprimían las letras terminaban chocando unas con otras. Para solucionar esto, separaron las letras que suelen ir juntas en la escritura inglesa pudiendo leerse en la primera fila la palabra qwerty. Aunque posteriormente con los nuevos teclados ya no existe el problema original, se sigue utilizando esa disposición por costumbre.

El efecto qwerty está detrás de decisiones que en un momento concreto tenían su razón de ser pero que hoy en día siguen estando vigentes aún cuando las condiciones han cambiado y ya no respaldan esa decisión. Otro ejemplo es la utilización del término tercer mundo que tiene su origen en los años 50 cuando EE. UU. y los países del entorno capitalista eran el primer mundo, el segundo mundo serían los países del entorno comunista y soviético y el tercer mundo englobaba a los países que no se alineaban con los bloques anteriores. Tras la caída de la Unión Soviética el segundo mundo desaparece, pero hoy en día seguimos utilizando el término tercer mundo para definir a los países empobrecidos.

Como punto final nuestro profesor nos recuerda que el viernes se celebrará una huelga estudiantil y que el jueves la clase estará dedicada a hablar sobre la educación franquista, época que le tocó vivir y de la cual nos puede hablar de primera mano.

10ª clase teórica, 27/2/20. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA. Diario relizado por NOELIA CUETO

En la clase de la asignatura de Didáctica General del día anterior, 27 de febrero de 2020, me ha tocado hacer el Diario a mí.

Josetxu al llegar ha encendido el ordenador y a continuación preguntó a toda la clase si conocíamos a Covadonga ya que le mandó un correo comentándole que ese día se incorporaría a la clase pero no estaba. Proyectó el diario que realizó Ángela, esta no lo leyó ya que no asistió a la clase.

Comenzó la clase Josetxu mandando sacar el currículum para hablar de los métodos de enseñanza. Mandó buscar el artículo 7.4 y más adelante las orientaciones metodológicas. Toda la clase sacó el currículum y se puso a mirar lo que él mandó buscar. Después de saber dónde están (página 20453) nos puso una diapositiva donde nos planteaba la pregunta “¿Qué dice la administración?”. Josetxu, después, nos dice que es importante redactar siempre la diferencia entre estatales y asturianos. Esto lo dice viendo la diferencia que nos planteó en la misma diapositiva que en la pregunta anterior. Preguntó qué añade Asturias a varias personas y Sara contestó que la seguridad, Tamara dijo que el respeto y que la perspectiva es coeducadora. Le preguntó a Iván si tenía alguna duda pero esta ya estaba solucionada y continuamos la clase. 

La idea que quería dar sobre los métodos ya quedó clara y a continuación nos habló de los Métodos, concretamente del de Montessori, que nos dice que su método no es un método como tal sino que representa un método concreto que es mucho más que un método. Para enseñar, también nos dice que hay varios métodos, no solo hay uno. Luego nos habla de las Orientaciones Metodológicas y nos manda ir a ellas, preguntándonos cuales son las 6 que ponen. A esta pregunta nadie respondió nada de momento, pero más tarde vuelve a ella y Laura Campillo responde leyendo el documento.

Josetxu nos da una opinión sobre las orientaciones y nos dice que está muy mal hecho. Nos manda sacar el Anexo II de Orientaciones Metodológicas de la LOE y nos dice que lo distingamos con el otro, con el currículum asturiano. Manda leer a Irene Ordiales del anexo lo que está a negrita en la primera página de las Orientaciones Metodológicas que es una idea que Josetxu destaca. Hay otra segunda idea que destaca y esta misma compañera, Irene Ordiales, la lee después de encontrarla en la segunda página. Josetxu sobre estas ideas nos dice que son dos recomendaciones o ideas que quiere que usemos y por eso las destaca ya que las ve importantes y de gran uso. Luego nos manda ir a las Orientaciones de Asturias que preguntó anteriormente pero que en su momento no respondimos, por lo que después comenzamos a responderlas y a hablar sobre ellas. Laura lee las 6 y Josetxu da su opinión después de ir leyendo una a una y nos habla explicándonos un poco sobre ellas. Manda explicar el Enfoque Globalizador, siendo el tercer punto, después de haber descartado las dos anteriores a él como método, es decir, el punto uno y dos y para ello lo manda leer y luego comentarlo sin mirar los papeles. Pregunta quién se anima pero nadie contesta, entonces después de esperar a que lo leamos se anima Eva, que nos resume un poco lo que ha leído sobre este punto. Estas son propuestas metodológicas de amplia extensión, nos dice Josetxu, de muchos años y se trabajan bastante en las asambleas. Nos dice que es lo que vamos a tener que hacer en nuestras prácticas y trabajos de fin de grado. Continuamos con el siguiente apartado, con el cuarto, “El Juego”, que lo menciona Laura. Nos manda comparar el juego en Asturias y el juego en España. Nos dice que la manera de aplicar ideas generales es comparando y leer para contrastar y no para examinarse, hacer preguntas continuamente al texto para aprender de él. Hace la pregunta en el aire de “¿Quién resume el juego en Asturias y el juego en España?”. Paola y su compañera nos dicen ideas sobre ellas como, por ejemplo, que el juego es una conducta universal, etc. Toda la clase se pone a debatir después de lo que estas compañeras dijeron y a decir diferentes ideas sobre estos dos juegos.

Luego, Josetxu pasa al siguiente punto que según nos dice es lo más teórico. En la diapositiva nos pone la lista de los autores no españoles y ya luego nos dijo que nos iba a poner los españoles. Estos autores no españoles que nos puso son los más significativos a nivel internacional. Va hablando de ellos uno a uno y haciéndonos preguntas como, por ejemplo, “¿Alguien conoce a Pestalozzi?”, el cual es el primero que ha puesto en la lista de estos autores no españoles y nos va dando información sobre todos ellos. Del segundo que habla es de Froebel y nos vuelve a hacer la pregunta de si lo conocemos y si es así “¿Qué hemos aprendido sobre él?”, también dice que fue importante en los juegos. El tercer autor del que nos habla es Rudolf Steiner, concretamente de la “Pedagogía Waldorf” que es, según él, donde Penélope Cruz y esas personas con dinero van y el cual sigue viviendo hasta ahora. Con la autora  Montessori nos puso un vídeo en el que salían niños en un colegio, el primero colocando el mandilón como en una percha y luego entra en la clase, la cual vemos en el  vídeo. El mobiliario está colocado a la altura de los niños y es lo típico de las clases de Montessori. Ángela, otra compañera, estuvo en Italia de prácticas 2 meses y nos dice que se veía cómo los niños tenían mucha más autonomía ya que se limpiaban los mocos ellos mismos o que había conflicto y se organizaban ellos y el profesor estaba mirando que no hubiese ningún problema pero ellos mismos lo hacían todo. Para Ángela no hay ninguna crítica sobre ello, es todo impresionante y una experiencia muy buena. Josetxu dijo que si alguien tenía experiencia sobre Montessori, aparte de Ángela, que se juntasen con las compañeras que van a hacer este trabajo para ayudarlas y facilitarles información. Preguntó también si alguien conoce el aula Montessori de Gijón pero nadie la conoce. Geli nos da información de que hay una escuela que trabaja el método Montessori donde el centro comercial Los Prados pero Josetxu nos asegura que esta que nos dice no está homologada. Seguimos con los autores no españoles y la siguiente autora de la que nos habla es Reggio Emilia y a continuación nos pone un vídeo de Loris Malaguzzi. Todo este material lo podemos encontrar en el blog. La siguiente autora de la que hablamos es Rebeca Wild que en la diapositiva nos pone una imagen sobre ella y también información. Josetxu la recomienda ya que si tenemos ganas de leer algo interesante sobre la educación y no para examinarse pues nos recomienda leerla a ella. Tamara nos lee una cita que dice Rebeca Wild, la cual estaba proyectada: “Si un niño se porta mal es porque se siente mal”. Nos pone los libros de ella que siempre hablan de los niños: hay varios libros, uno de 1999, otro de 2000, otro de 2003, otro de 2007, etc. Yo misma leo unos ejemplos que nos pone Josetxu sobre niños y niñas que crean membranas sobre su vida para sobrevivir y estas membranas hay muchas veces que la sociedad va contra ellas, nos dice. Tania sobre el ejemplo número tres entra en un debate ya que no está de acuerdo totalmente con esa idea o ejemplo. Sobre estas cuestiones es de las que habla Rebeca, la autora de la que estábamos hablando, y por eso Josetxu la recomienda. A continuación, nos pone un fragmento pequeño sobre un vídeo ya que entero no lo puede poner porque es largo y nos informa de que este vídeo está traducido ya que ella es alemana. Este vídeo se encuentra en el blog, en el prezi. En él se ve y nos explican las clases, donde no hay exámenes, no hay notas y no hay puertas para que los niños puedan entrar y salir cuando puedan, por ejemplo.

Al acabar de ver este vídeo, seguidamente, se da por finalizada la clase.  

9ª clase práctica, 24/2/20. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Diario realizado por ÁNGELA CASTAÑEDA

La clase comenzó con el comentario de nuestro profesor Josetxu sobre nuestra compañera Yesika que había realizado un comentario sobre la propuesta de reforma de la ley educativa. Él mismo nos presentó unas cuantas noticias extraídas de periódicos donde veíamos reflejadas algunas propuestas.

Comenzó comentando la noticia sobre la reunión con Alejandro Tiana (secretario de Estado de educación y catedrático en historia) en la que se abordaron las propuestas de cambio sobre la ley educativa.

Posteriormente, nos propuso el realizar un comentario de noticias relativas sobre la cuestión legislativa.

Primera notica.

Esta noticia aborda un tema sobre la reforma de la ley educativa en cuanto a la Educación Infantil, donde Josetxu destacó aspectos como:

·       Defender la profesión del maestro por intrusión, abolir las ambigüedades y denominar las cosas como son.

·       Otro aspecto que abordaba esta noticia eran las ratios en educación infantil, que tal y como estaba redactado, genera dudas ya que no se explica correctamente. El cambio que quieren realizar consta en implantar una ratio de:

o   4 bebes por cada persona adulta.

o    6 ```criaturas´´ 1-2 años (término criaturas no es el idóneo).

o    8 de 2-3 años y 15 máximo de 3 a 6.

Consideran óptimo la función de la pareja pedagógica, que aportaría muchos puestos de trabajo en Educación Infantil y funcionaría como un gran apoyo en el aula para la maestra o maestro. La noticia concluye con que ambas medidas supondrían un mayor coste para las administraciones.

Segunda noticia.

Esta noticia trataba de una propuesta en la que consideraban el hecho de crear unas prácticas tuteladas en una escuela antes de ejercer como maestros.

En esta noticia pudimos ver reflejado como no utilizan lenguaje inclusivo, aunque en ese mismo periódico aportaban los siguientes datos: 90% de maestros/as son mujeres, se referían a lo largo de la noticia a las personas utilizando lenguaje sexista. Lo anterior, puede verse reflejado en el titular de esta noticia: ``Los nuevos profesores pasarán un año de prácticas tuteladas en la escuela antes de ejercer´´.

Cuando leemos esta clase de documentos que nos atañen directamente como estudiantes y futuros docentes, hay que plantearse unas dudas como hizo Josetxu:

·       ¿A quién debemos de protestar ante este cambio?

·       ¿De qué sirve esta propuesta?

·       ¿Será asalariado?, si la respuesta fuese negativa, deberíamos de plantearnos la siguiente: ¿por qué utilizan nuestro servicio sin ser salariado?

En clase, se consideró que antes de realizar una reforma como la anterior, deberían de comenzar antes las prácticas y dedicarnos un maestro/a de prácticas para solventar las dudas que surgieran y llevar un control de nuestro proceso.

Josetxu, nos ha publicado una noticia en el blog con el titular de`` es importante que a la facultad de educación se entre con notas altas´´, y nos anima a ponernos en contacto con la ministra y plantearle, qué tienen que ver las notas altas con la capacidad de la persona para desempeñar esta función, ya que no ve la relación entre notas altas con la capacidad individual de la persona para ejercer esa profesión.

De esta noticia en el aula, se destacan unas ideas relevantes:

·       Futura ley que se aprobará LOMLOE.

·       Existen tres preguntas que afectan a la educación infantil directamente comentadas en aula sobre la propuesta educativa de un año de prácticas antes de ejercer la profesión.

v  Esta propuesta se denomina MIR educativo, práctica tutelada de un año, pero principalmente sin ser asalariado.

v  Universalización infantil, esta pregunta dirigida a nuestro ámbito educativo, donde la ministra otorga en reiteradas ocasiones, la gran importancia a temas cognitivos (saber contenidos, notas altas) sin citar los demás que se pueden encontrar en el currículo de Educación Infantil, como son: físico, emocional, social, cognitivo…

v  Le realizan a la ministra una pregunta en la entrevista sobre por qué no ampliar hacia abajo la enseñanza obligatoria a lo que ella responde que no lo considera necesario porque hay un 96,5 de escolarizaciones. En el aula concluimos con que ese 4% está muy desfavorecido y debe de ser apoyada y fomentada su escolarización, debido a que si no se escolariza hay grandes posibilidades de que ese niño/a comience la etapa educativa de primaria con gran diferencia a los demás.

A continuación, Josetxu nos puso un video de un monólogo de Enrique San Francisco sobre la educación, donde hace una crítica del currículo y una parodia de lo aprendido en las escuelas (problemas matemáticos, educación física, etc.) y su validez en la vida diaria. También en este monólogo se aborda el tema de educación sexual, donde Enrique explica de modo irónico cómo se enseñaba la reproducción en las aulas: unas avispas iban a unas flores, cogían el polen y así se daba la polinización o el mito de la cigüeña. Tras comentarlo en clase pudimos ver como todo ello, en realidad, aporta más dudas que respuestas.

Tras este comentario, Josetxu nos repartió un documento con varios textos sobre métodos de enseñanza, para reflexionar sobre qué significa enseñar de esa manera y discutirlo de manera grupal. Realizamos una crítica general sobre todos los textos y la manera de enseñar.

Este documento consistía en tres textos y una ejemplificación con un ápice de mofa sobre la evolución de la enseñanza desde 1960 hasta la actualidad.

v  El primer texto sobre la descripción de los principales actos de la función digestiva: Josetxu nos plantea que se manejan estos temas desde conceptos que se consideran entendidos, cuando en muchos casos no se conoce nada sobre ellos. Josetxu en primer lugar, hace una reflexión donde considera que los que sacan notas altas, se empollan los conocimientos de cabeza para aprobar el examen sin entender nada y en segundo lugar, nos pone el ejemplo los estudiantes de Gustavo Bueno, profesor de la Universidad de Filosofía donde estos repetían textos sin entenderlos y él lo consideraba como un método positivo. Este texto se finaliza con la duda realizada por nuestro profesor ¿educación de calidad o cantidad?

v  El segundo texto correspondía a: ¿no queremos que los estudiantes estudien? En este texto de Justino Sinova (el mundo, 14/11/2005), nuestra compañera Aitana considera que el texto expone que los/las alumnos/as llegamos a la universidad sin saber cosas básicas. En el texto se ve reflejado como se consideran conocimientos ``muy importantes´´ a aspectos que no son relevantes para la educación, como la literatura de John Milton.

v  En la tercera muestra sobre la respuesta a un diseñador de la L.O.G.S.E., nuestro compañero Daniel realiza una crítica en la que expone que no es necesaria el aprendizaje de estos conocimientos, debido a que en la actualidad la regla de Ruffini no tiene ninguna utilidad en la vida diaria, a lo que Josetxu aporta que ni los matemáticos la utilizan, simplemente es enseñada para aprobar un examen, no teniendo sentido ese contenido.

En la elección de contenidos debemos de valorar los aspectos de para qué, cuándo y por qué, no simplemente ``dar por dar´´. Josetxu cree que este sistema debe de ser erradicado.

v  En la época de los 60 los problemas eran interesantes, pero a medida que iban pasando los años fueron empeorando. Como en la ejemplificación en un problema de matemáticas, que da diferentes ejemplos de problemas a medida que pasan los años (se baja el nivel) con un toque irónico. Esta ejemplificación, concluye con la próxima reforma tras la L.O.G.S.E., donde se escribe con faltas de ortografía y fallos gramaticales considerables.

Tras este análisis del documento, Josetxu nos dijo que sacáramos el currículo asturiano de Educación Infantil, donde destaca el cuarto párrafo del área 2, el primer criterio: ¿qué aporta el uso de este lenguaje?

Tras leer ese apartado del currículo, nos repartió un segundo documento para la próxima práctica que Josetxu considera interesante que como estudiantes de primero de educación infantil lo leamos. Este documento hace referencia al libro más vendido en España de la psicología de la Educación desde hace 40 años denominado Programas de resolución de educación preescolar y ciclo inicial. En este libro se encuentra todo lo necesario para conocer esta materia y esta dividido en tres volúmenes por diferentes autores:

v  Cesar Coll.

v  Palacios.

v  Álvaro Marchesi (secretario del ministerio de educación durante 20 años).

En él se explican las ideas que se han incorporado en el programa como el aprendizaje significativo (proponer contenidos que tengan significado). Este artículo fue defendido por su autor, Juan Antonio García Madruga (psicólogo madrileño), creador de la teoría Ausubel, donde hay ideas de este articulo recogidas en la ley española.

Para la próxima práctica, nuestro profesor Josetxu nos enviará unas preguntas al sobre el documento anterior, para comentar en clase y hacer una crítica grupal.

Diario 8ª clase teórica,20/2/2020. EL LENGUAJE EN EDUCACIÓN. Diario realizado por LAURA CAMPILLO

Josetxu comenzó la clase teórica recordando lo que era el androcentrismo (visión del mundo que sitúa al hombre como centro de todas las cosas) y mencionando tres casos de importantes mujeres que han pasado totalmente desapercibidas. Una de ellas es Mileva Maric (primera mujer de Einstein), que fue una gran matemática; Otra es Mary Wallstonecraft, que fue una filósofa y escritora inglesa que reivindicó los derechos de las mujeres. Por último, Marie Gougee, autora de la declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana.

Después siguió con el tema del lenguaje, explicando dos errores que se cometen de forma habitual al redactar trabajos. El primero, la reiteración y redundancia a la hora de hablar de “niños y niñas”, “alumnos y alumnas”, o “profesor y profesora”. No es necesario repetirlo continuamente ya que con una vez ya sabemos a lo que se está refiriendo el resto de las veces. El segundo error es el utilizar un lenguaje sexista y androcéntrico, invisibilizando a las mujeres o mostrando desprecio hacia ellas.

En ese momento, nos puso un vídeo en el que se muestra que la mayoría de las personas consideran que “hacer algo como una niña o como una chica” es un insulto hacia la mujer. Se les preguntaba cómo pelearían o correrían o harían algo “como una mujer” y estas personas lo imitaban de manera diferente (burlona) a lo que harían si les hubiesen preguntado cómo lo haría un hombre.

Después del vídeo, nos mostró algunas pautas para no incurrir en un lenguaje sexista poniendo ejemplos, y demostrando que es muy fácil comenzar a corregirlo. Ejemplo: en vez de decir “los vecinos” se debe de decir “el vecindario”, en vez de decir “los alumnos” decir “el alumnado” … Siguió con más ejemplos que demuestran         que la sociedad de hoy en día establece la terrible idea de que la mujer es un objeto, que puede funcionar gracias a otras personas y no por sí misma, dejando al hombre como un ser superior. Se puede apreciar en frases como “esto es la polla” para atribuirlo siempre a algo bueno, o “menudo coñazo” a la hora de hablar de algo aburrido o negativo. Se mencionó aquí a Teresa Meana (Gijón), profesora de literatura especialista en lenguaje inclusivo y no sexista, y su libro “porque las palabras no se las lleva el viento”.

Más tarde siguió la clase con contenidos del currículo y con las dos grandes clasificaciones de conocimientos. Por un lado, la de Aristóteles y por otro lado la de Platón, que expone la idea de que existen conocimientos de opinión y conocimientos seguros. La “doxa” es la opinión o creencia, y la “episteme” es el conocimiento científico. Se diferenció entre creencia y conjetura, siendo la conjetura la conjetura una afirmación que, al no haber sido probada pero tampoco refutada, se concibe como cierta. La creencia es una idea o un pensamiento que uno mismo asume como cierto.

Después hablo de la “cuerda de doce nudos” de los agrimensores egipcios, un diseño muy simple, en el que, con una cuerda de doce nudos a distancias iguales, se pueden construir figuras geométricas, siendo la más utilizada el triángulo de Pitágoras, (3x4x5), lo que proporciona un ángulo de 90º. Aquí el profesor nos explicó que se ha atribuido esta teoría a Pitágoras, aunque no es suya realmente.

Más tarde, nos puso un vídeo con la explicación del Teorema de Tales, y se explicó lo que significa un objetivo transversal (que puede pertenecer a distintas disciplinas a la vez). En infantil, por ejemplo, el objetivo 1 es específico del área 1, pero el objetivo 7 es transversal del área 2 y 3.

Después explicó las distintas fases de institucionalización de la escuela, nombrando a Bonacci, que hizo el primer manual sobre la utilización de números en la escuela. La primera fase de la escuela apareció con los sofistas, que fueron los primeros en ganar dinero a partir de sus enseñanzas. En la segunda fase, se da una exaltación de la cultura escrita, desvalorizando el trabajo manual. Se constituye la carrera escolar y el currículum. La tercera fase comienza con la primera universidad europea (Bolonia), donde cobra importancia el examen y el título.

Por último, se mencionó cómo han ido cambiando los contenidos de las asignaturas de la universidad a la escuela primaria. Suma de números naturales, las matemáticas modernas en E.G.B. (1970) y la estadística y probabilidad en la L.O.M.C.E. (2013).

De la universidad a la escuela primaria: la suma de números naturales, las matemáticas modernas E.G.B. (1970) y las estadísticas y probabilidad en la L.O.M.C.E. (2013).