Josetxu comenzó la clase teórica recordando lo que era el androcentrismo (visión del mundo que sitúa al hombre como centro de todas las cosas) y mencionando tres casos de importantes mujeres que han pasado totalmente desapercibidas. Una de ellas es Mileva Maric (primera mujer de Einstein), que fue una gran matemática; Otra es Mary Wallstonecraft, que fue una filósofa y escritora inglesa que reivindicó los derechos de las mujeres. Por último, Marie Gougee, autora de la declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana.
Después siguió con el tema del lenguaje, explicando dos errores que se cometen de forma habitual al redactar trabajos. El primero, la reiteración y redundancia a la hora de hablar de “niños y niñas”, “alumnos y alumnas”, o “profesor y profesora”. No es necesario repetirlo continuamente ya que con una vez ya sabemos a lo que se está refiriendo el resto de las veces. El segundo error es el utilizar un lenguaje sexista y androcéntrico, invisibilizando a las mujeres o mostrando desprecio hacia ellas.
En ese momento, nos puso un vídeo en el que se muestra que la mayoría de las personas consideran que “hacer algo como una niña o como una chica” es un insulto hacia la mujer. Se les preguntaba cómo pelearían o correrían o harían algo “como una mujer” y estas personas lo imitaban de manera diferente (burlona) a lo que harían si les hubiesen preguntado cómo lo haría un hombre.
Después del vídeo, nos mostró algunas pautas para no incurrir en un lenguaje sexista poniendo ejemplos, y demostrando que es muy fácil comenzar a corregirlo. Ejemplo: en vez de decir “los vecinos” se debe de decir “el vecindario”, en vez de decir “los alumnos” decir “el alumnado” … Siguió con más ejemplos que demuestran que la sociedad de hoy en día establece la terrible idea de que la mujer es un objeto, que puede funcionar gracias a otras personas y no por sí misma, dejando al hombre como un ser superior. Se puede apreciar en frases como “esto es la polla” para atribuirlo siempre a algo bueno, o “menudo coñazo” a la hora de hablar de algo aburrido o negativo. Se mencionó aquí a Teresa Meana (Gijón), profesora de literatura especialista en lenguaje inclusivo y no sexista, y su libro “porque las palabras no se las lleva el viento”.
Más tarde siguió la clase con contenidos del currículo y con las dos grandes clasificaciones de conocimientos. Por un lado, la de Aristóteles y por otro lado la de Platón, que expone la idea de que existen conocimientos de opinión y conocimientos seguros. La “doxa” es la opinión o creencia, y la “episteme” es el conocimiento científico. Se diferenció entre creencia y conjetura, siendo la conjetura la conjetura una afirmación que, al no haber sido probada pero tampoco refutada, se concibe como cierta. La creencia es una idea o un pensamiento que uno mismo asume como cierto.
Después hablo de la “cuerda de doce nudos” de los agrimensores egipcios, un diseño muy simple, en el que, con una cuerda de doce nudos a distancias iguales, se pueden construir figuras geométricas, siendo la más utilizada el triángulo de Pitágoras, (3x4x5), lo que proporciona un ángulo de 90º. Aquí el profesor nos explicó que se ha atribuido esta teoría a Pitágoras, aunque no es suya realmente.
Más tarde, nos puso un vídeo con la explicación del Teorema de Tales, y se explicó lo que significa un objetivo transversal (que puede pertenecer a distintas disciplinas a la vez). En infantil, por ejemplo, el objetivo 1 es específico del área 1, pero el objetivo 7 es transversal del área 2 y 3.
Después explicó las distintas fases de institucionalización de la escuela, nombrando a Bonacci, que hizo el primer manual sobre la utilización de números en la escuela. La primera fase de la escuela apareció con los sofistas, que fueron los primeros en ganar dinero a partir de sus enseñanzas. En la segunda fase, se da una exaltación de la cultura escrita, desvalorizando el trabajo manual. Se constituye la carrera escolar y el currículum. La tercera fase comienza con la primera universidad europea (Bolonia), donde cobra importancia el examen y el título.
Por último, se mencionó cómo han ido cambiando los contenidos de las asignaturas de la universidad a la escuela primaria. Suma de números naturales, las matemáticas modernas en E.G.B. (1970) y la estadística y probabilidad en la L.O.M.C.E. (2013).
De la universidad a la escuela primaria: la suma de números naturales, las matemáticas modernas E.G.B. (1970) y las estadísticas y probabilidad en la L.O.M.C.E. (2013).
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