EVALUACIÓN ONLINE DE LA ASIGNATURA

Profesionales de educación infantil critican la vuelta a las aulas del 0-6

por 

Pablo Gutiérrez de Álamo 6/05/20

 

• A falta de que el Gobierno establezca un aforo, como ha hecho en secundaria, para las escuelas y centros que acogen a niñas y niños de 0-6 años, colectivos y profesionales de la educación infantil no ven clara la vuelta a las aulas de este alumnado.

«No termino de imaginar cómo se hará». Con estas palabras describe Alfredo Hoyuelos, coordinador de Talleres de Expresión de las Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona (una, si no la más, potente red de escuelas infantiles del país) y profesor Asociado del Departamento de Psicología y Pedagogía, la posible vuelta a la actividad en las aulas de 0.-3 y 3-6.

«Sorpresa y profunda preocupación» es lo que tienen los colectivos de educación infantil de la Comunidad de Madrid ante el anuncio del Gobierno en relación a la vuelta a las aulas en las próximas semanas. Ameigi, la Junta de Portavoces de las escuelas infantiles y la Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6 de Madrid lanzaron hace unos días un comunicado en el que, entre otras cosas, ponían de relieve la falta de criterios claros para esta decisión.

La ministra de Educación y FP, Isabel Celaá, aseguraba en una entrevista a este periódico, que «en esa fase 2 se abrirán las escuelas infantiles, 0-3 y 3-6, con el fin de ayudar a los padres y madres en la conciliación de la vida laboral y familiar». El objetivo es que puedan usar este servicio las familias que o bien no puedan teletrabajar o que no tengan flexibilidad horaria para conciliar.

Es precisamente este dato, el de la conciliación de la vida familiar y laboral el que, en buena medida, censuran quienes se dedican a la educación infantil. Tanto Hoyuelos como los colectivos de Madrid critican el hecho de que las cuestiones relacionadas con el trabajo sean las que determinen qué pasa con la infancia, dejando a un lado los derechos de niñas y niños.

Hoyuelos explica a este periódico que, tras casi dos meses de estar en sus casas, las criaturas necesitarían un periodo de adaptación similar al que se produce en septiembre, tras las vacaciones de verano. Construir la confianza y los vínculos con las criaturas de 0-3, con las que trabaja en Navarra, puede llevar varias semanas. Y esta relación se construye «cuerpo a cuerpo», afirma.

El experto en el trabajo y la vida de Loris Malaguzzi, destaca la importancia del contacto físico en estos periodos (aunque no solo) en los que niñas y niños entran en las escuelas infantiles. Y cómo, principalmente en el 0-3, las profesionales están expuestas constantemente a la saliba, los mocos o las lágrimas de las criaturas. Describe momentos complicados en ese reencuentro tras las vacaciones en los que niñas y niños tienen crisis por la separación de sus familias y cómo la cercanía de las profesionales, así como de las madres y padres, juegan un papel importante en la adaptación. «Tenemos que acogerles», dice. «No me imagino con máscara», sentencia.

Los colectivos madrileños se preguntan en su comunicado si niñas y niños, a partir de los 6 años ya pueden quedarse solos en casa, si tienen la madurez suficiente para hacerlo. El alumnado de primaria es, junto a los primeros cursos de la ESO, quien no tendrá opción para volver a las aulas antes del mes de septiembre.

Tanto unos como otros destacan de esta propuesta del Gobierno, el hecho de que se utilice a las escuelas infantiles como un elemento imprescindible para la vuelta al trabajo de madres y padres. De nuevo, primero están las necesidades de la economía, del mundo adulto, frente a los derechos de la infancia. En este sentido Hoyuelos propone que las administraciones den ayudas económicas a las familias o de flexibilización de horarios y de fomento del teletrabajo. «Usar las escuelas como elemento fundamental (frente a la crisis económica, de trabajo o de seguridad) lo veo contrario a las medidas de seguridad» relacionadas con la distancia social.

Las y los profesionales

El otro punto de crítica, no menos importante, es la situación en la que se encuentran las y los profesionales de la educación infantil, que en muchos territorios del Estado, dadas sus condiciones laborales, han sufrido ERTE y, como aseguran Ameigi, la Junta de Portavoces y la Plataforma, han visto ninguneada su labor «de educadores y educadoras al ignorar, en la mayoría de territorios, el trabajo online de acompañamiento, sostén y orientación a familias y criaturas, al negar durante el confinamiento esta opción para mantener vínculos necesarios con las

familias».

Hoyuelos también se pregunta, en esa relación tan estrecha entre educadoras y criaturas y, principalmente, en las dificultades para retomar los vínculos que pueden tener algunas de las últimas, qué pasará si las profesionales que han de volver al trabajo no son las de referencia del alumnado. Pueden darse casos de baja laboral, o personas que en este momento sean grupo de riesgo y no deban volver a las aulas. La posibilidad de contagios entre educadoras, criaturas y familias están muy presentes.

Se añade a estas cuestiones, como señalan los colectivos, que en muchos sitios, como en Madrid, se han suspendido contratos públicos para la gestión de los centros de infantil, desde el primer día. ¿Cómo harán las empresas? ¿Tendrán que volver a contratar a quienes hace dos meses han despedido o sometido a un ERTE sin siquiera saber cuántas niñas y niños acudirán a los centros?

Hoyuelos resume la situación en la disyuntiva entre los derechos de la infancia y los derechos del mundo adulto. ¿Cuáles están por encima?

CALIFICACIONES TRABAJOS GRUPALES

ABNIZANDO Cuentos en educación infantil . Una experiencia compartida de aprendizaje basado en números

- abril 24, 2020

Presentamos a Maite Murillo García (@murillo_maite) Profesora de Educación Infantil y experta nacional en el método ABN tanto a nivel de experiencia de aula como en ponencias y grupos de investigación. Conocemos como aplica de forma eficaz ABN en el aula pero además sus publicaciones de actividades docentes son seguidas por muchos profesores en las redes sociales ya que la creatividad y el ingenio docente  está siempre presente. Su aportación en  este blog representa una aportación interesante en una etapa , infantil, que es necesario potenciar en didácticas y metodologías activas por los cimientos en un proceso de enseñanza y aprendizaje que debe estar en mejora continua en las próximas etapas educativas .Este es su artículo :

 Jaime Martínez Montero, autor del Método ABN para la enseñanza de las matemáticas explica en su libro “Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en Educación Infantil” que dicho Método “entronca directamente con la forma espontánea e intuitiva que tiene el cerebro de procesar los cálculos y tratar las realidades numéricas”. Es un Método gracias al cual se consiguen aprendizajes significativos y competenciales ya que el alumnado es agente de su propio aprendizaje y las experiencias están contextualizadas en su realidad más cercana.

En Educación Infantil, uno de los elementos más presentes en esa realidad cercana son los cuentos y los álbumes ilustrados. No es de extrañar que constituya un recurso fundamental a través del cual desarrollar los contenidos matemáticos que marca la legislación vigente.

“Abnizando cuentos” es una propuesta que surge de la mano de Lucía García Martínez en los primeros años de implementación de Método ABN en las aulas de los colegios de toda la geografía española. El objetivo es partir de álbumes ilustrados de calidad para desarrollar contenidos de los tres bloques de aprendizaje del Método ABN para el segundo ciclo de Educación infantil.

En julio de 2008 Maite Murillo García y Lucía García Martínez pusimos en marcha un blog que, a modo de banco de recursos, fuera un escaparate donde mostrar el trabajo interdisciplinar que llevamos a cabo aunando lenguaje literario y lenguaje matemático.

Las realidades de nuestras aulas son bien diferentes. En el caso de Lucía su trabajo se desarrolla en el CPR El Pinar en Pinos del Valle (Granada), un entorno rural en el que las aulas tienen un número reducido de alumnos y sus edades son variadas. El caso de mi centro de trabajo, el CEIP Torre Ramona (Zaragoza) es bien diferente, se trata de centro en un entorno urbano con dos aulas completas en cada nivel.

La manera de implementar esta forma de trabajo en nuestra programación comienza haciéndonos una primera pregunta bien necesaria ¿Qué queremos trabajar? Marcamos primero los objetivos que queremos alcanzar a lo largo del curso escolar.

Durante el curso escolar 2018/2019 en el que ambas trabajamos con alumnado de tres años, el primer objetivo estaba claro: favorecer una adecuada adaptación al centro escolar.

Un segundo objetivo que nos planteamos, no menos importante que el primero, favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento, en definitiva, enseñar a pensar.

Una vez fijados los objetivos, nos lanzamos a la aventura, o abntura en nuestro caso, de encontrar los recursos materiales a través de los cuales canalizar las actividades que queríamos proponer para el desarrollo de estos dos objetivos.

“Abejoso” fue el álbum ilustrado que elegimos como recurso estrella para el desarrollo del primer objetivo que nos habíamos marcado. La historia de un oso que llega a la escuela de las abejas y se siente grande, torpe, fuera de lugar y con capacidades diferentes a las de sus compañeros fue nuestro hilo conductor en el primer trimestre. Es un texto que además habla de aceptación de la diversidad, otro aspecto transversal de gran importancia en nuestras aulas.

La propuesta trascendió nuestras aulas y llegó a diferentes puntos de nuestra geografía gracias al grupo de trabajo que formamos con algunas compañeras que comparten nuestra visión sobre álbumes ilustrados y ABN, a las que tuvimos la suerte de conocer en el V Congreso Nacional de ABN, celebrado en Zaragoza en junio de 2018.

El trabajo desarrollado con este texto en el ámbito del área lógico matemática nos permite desarrollar los tres bloques de aprendizaje del método ABN que para primero de infantil incluyen los siguientes contenidos:

1.                  BLOQUE DE CONTEO:

-        Cuantificadores: muchos/pocos, todos/ninguno/nada, poner uno más.

-        Cuantificadores comparativos: más que/menos que/igual que.

-        Equivalencia en las colecciones: emparejamiento, búsqueda y creación.

-        Patrones físicos con y sin significado.

-        Distintas disposiciones en el conteo.     

-        Actividades en la recta numérica.

2.                  BLOQUE DE SENTIDO NUMÉRICO:

-        Repartos regulares y uniformes en dos partes.

-        Comparación simple de cantidades.

3.                  BLOQUE DE TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS:

-        Fase 1 de la suma.

-        Situaciones de la suma: dramatización de situaciones de cambio 1.

La secuenciación de contenidos por niveles y trimestres fue elaborada por Lucía García Martínez y revisada por Jaime Martínez Montero, puede consultarse en el siguiente enlace:  https://elblogdelamaestralucia.blogspot.com/2018/07/programacion-y-evaluacion-abn-infantil.html

A lo largo del segundo y tercer trimestre llevamos a nuestras aulas las propuestas de trabajo de Ágelica Sátiro sobre filosofía para niños que se concretan en la guía para el docente “Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años” que desglosa las actividades sobre el texto “La mariquita Juanita”.

En la siguiente imagen se pueden ver desglosados los contenidos el método ABN que contextualizamos con el citado texto en cada uno de los niveles de infantil.

30/4/2020. TEXTO APRENDER Y ENSEÑAR EN INFANTIL+ PREZI INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN DE ENSEÑAR. Diario realizado por ELENA TERESA

En la clase online realizada el día 30 de abril a través de la plataforma de Teams a las 10:00h, hemos tratado varios temas de importancia que Josetxu nos ha querido enseñar como futuros maestros y maestras de Ed. Infantil.

En primer lugar, nos mencionó el nombre de algunos compañeros y compañeras que aún no le han entregado un borrador de la Unidad Didáctica que están realizando y, nos ha mandado que les informemos.

Seguidamente, nos presentó el libro Aprender y enseñar en educación infantil, una de las obras más vendidas en el ámbito de la educación infantil ya que muchos estudiantes del grado y docentes, lo leen para estar más formados. Este libro, a su vez, se divide en las llamadas 49 ideas a retener (que fueron añadidas en la 2º Edición de 2010), que contienen siete capítulos de los cuales Josetxu nos explicó el primero de ellos:

-        Capítulo 1. Desarrollo y aprendizaje en la etapa de 0-6 años. En él aparecen las dos grandes teorías educativas: Teoría Epigenética de Piaget (idea A) y la Teoría Sociocultural de Vygotsky (idea B).

-        Capítulo 2. Etapa de educación infantil.

-        Capítulo 3. La práctica educativa I. Organización y planificación.

-        Capítulo 4. La práctica educativa II. Criterios y ámbitos de intervención.

-        Capítulo 5. La evaluación y la observación.

-        Capítulo 6. Trabajo en equipo y proyecto curricular de centro.

Este libro nos lo ha enviado Josetxu por correo para que podamos profundizar en él y conocer así muchos aspectos que nos pueden servir como futuros y futuras docentes de educación infantil.

En la segunda parte de la clase, se realizó una explicación sobre un modelo de investigación que en España no es potenciado a pesar de que el Ministerio lo haya reconocido: Investigación en la Acción (I.A). Con este mecanismo, se puede estimular la coeducación y posteriormente trasladarla al aula. Consiste en una agrupación de personas en la que un miembro del equipo se va al centro y entre todos discuten o debaten un tema.

Esta Investigación en la Acción se emplea en muchos países del mundo, uno de los ejemplos perfectos es Finlandia que es todo un modelo a seguir en innovaciones pedagógicas. También hay que decir que a nuestro país llegó por primera vez en 1993 en la Universidad de Málaga.

En Asturias también se quiso potenciar esta idea, por lo que la primera I.A. que se da en esta provincia se llama Desarrollo profesional e Investigación-acción en la enseñanza universitaria realizada por Gloria Braga y dirigida por Wilfred Carr y codirigida por nuestro profesor Josetxu Arrieta.

Por último, debemos saber que la asignatura de Investigación en la Acción era impartida en  la Universidad pero por temas burocráticos se eliminó de la formación de los docentes, pero con los años, ha vuelto a producirse un resurgimiento de esta asignatura en el Grado de Pedagogía ya que la base de la educación es principalmente la investigación.

27/4/2020 CONSULTAS ON LINE UNIDAD DIDÁCTICA y TRABAJOS GRUPALES. Diario realizado por LUCÍA GARCÍA NOCEDA

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  La clase de hoy de Didáctica de hoy, debido a las circunstancias que estamos viviendo se ha realizado de manera online a través del Teams a las 10:30. En la clase hemos repasado todos los apartados de los que tiene que contar la Unidad Didáctica, detallando todos los apartados, leyéndolos y explicándolos, y resolviendo cualquier duda que tuviésemos sobre ellas para facilitarnos el trabajo. 

También respecto a la Unidad Didáctica hemos hablado de la fecha de entrega, la cual se realizará por el correo electrónico el día del examen, teniendo en cuenta que Josetxu nos responderá que ha sido enviada correctamente. 

 En la clase hemos hablado también sobre algunos trabajos grupales y algunos aspectos para añadir al blog sobre los mismos, de tal forma que el resto de los compañeros y las compañeras puedan mirar los trabajos en el blog de manera más atractiva. Se ha realizado un avance sobre la siguiente clase teórica de didáctica que será de una hora durante el próximo jueves, en la que trataremos 49 ideas sobre un libro destacadas por Josetxu que el mismo nos explicará.

APRENDER Y ENSEÑAR EN INFANTIL: LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA NACIONAL